RECTIFICACIÓN DE ALGUNAS ENTRADAS

Hola a todos:
Esta entrada es para deciros que, tras decirme varios de vosotros que no podéis descargar el material desde Scrib, estoy renovando las entradas que me decís poniendo el material también en la página de Megaupload. Descargarlo desde aquí es muy sencillo. Sólo tenéis que pinchar en el enlace y esperar unos segundos. Lo podréis descargar e imprimir sin problemas.
Os pido que me vayáis comunicando el material con el que tenéis problemas y lo iré actualizando en la medida de lo posible.
Gracias.

COMPRENSIÓN LECTORA Y EJECUCIÓN DE ÓRDENES. TRABAJAMOS CON LOS COLORES.

Os propongo esta actividad. En muchas ocasiones la ejecución de órdenes léctoras es difícil de ejecutar, ya sea en niños que están aprendiendo a leer o en adultos que hayan sufrido un ACV y han perdido total o parcialmente esa habilidad que ya tenían adquirida.
Se trata de una serie de actividades en las que, mediante la lectura, se dan ciertas órdenes para dibujar y colorear.
Espero que os sean útiles.comprensión lectora y ejecución de órdenes mediante colores





Logopeda en Zaragoza

AFASIA TRANSCORTICAL MOTORA: CASO

Os pongo de ejemplo el caso de una paciente de 63 años de edad, con nivel cultural medio/alto. Sufrió un ACV hace dos años y fue diagnosticada con afasia transcortical motora.

Las características principales de este tipo de afasia es que tiene preservada la capacidad de comprensión, no es fluente y puede repetir -->

• Tiene adinamia verbal (disminución drástica en la iniciativa para hablar).




• Pobre expresión oral y escrita, a veces nula.
  



• Mutismo inicial, posteriormente perseveraciones, ecolalia y palilalia. En casos menos graves, frases agramáticas sin lenguaje fluido.



• Escritura afectada.

Acude a tratamiento de logopedia durante estos dos años.

Inicialmente la paciente no era capaz de iniciar ella la conversación. Sus enunciados se reducían a denominación y respuesta a preguntas del tipo "sí, no". Actualmente puede iniciar y mantener una conversación fluente, aunque en ocasiones concretas tiene problemas de fluencia leves.

No era capaz de escribir nada y ahora empieza a escribir palabras bisílabas con sílabas directas.

Comprende ahora órdenes verbales complejas orales, pero tiene dificultades en seguirlas cuando se dan escritas.

VOCABULARIO INDUCIDO: VARIOS. Nivel: fácil/ medio.

Os dejo estas frases para que trabajéis vocabulario inducido. Este material puede seros útil para trabajar con personas con afasia. Normalmente, el vocabulario inducido suele ser más fácil de recuperar. Si al principio la tarea resulta demasiado difícil, os aconsejo dar una pista fonológica al principio, de modo que para la frase:

"El pirata se pone el parche en el..."

le damos la pista de la primera letra por la que empieza la palabra.

Repetiremos este ejercicio retirando la pista conforme la tarea vaya resultando más fácil.

Espero que os sea útil.

vocabulario inducido varios fácil media

VOCABULARIO INDUCIDO: PARTES DEL CUERPO. MATERIAL PARA AFASIAS.

Os dejo este material que lo estoy utilizando actualmente para trabajar vocabulario con un paciente con afasia motora y deficiencia visual. Tiene dificultades para encontrar el nombre de la palabra que quiere decir. En este caso, el vocabulario es para trabajar las partes del cuerpo ya que por sí mismo tan sólo dice: cabeza, tronco y extremidades. Cuando hago que se toque partes del cuerpo es capaz de decir algunos nombres más. Si se le dan pistas diciendo el artículo de la palabra que viene después, es más fácil que recupere la forma de la palabra y la pronuncie.
En este material se le da esa pista, pero conforme vaya resultándole menos costosa la tarea, podemos retirarla.

Espero que os sea útil.

LAS PARTES DEL CUERPO
En el cuerpo tenemos una zona con pelo que está en la parte de arriba que es la… (cabeza).
En la cabeza tenemos dos órganos que nos sirven para ver; son los… (ojos). En los ojos tenemos las… (pestañas). Encima de los ojos hay unos pelos que son las… (cejas). También tenemos dos órganos que nos sirven para oír; son las… (orejas). Tenemos un órganos que nos sirve para respirar; es la… (nariz). Debajo de la nariz tenemos la… (boca), y dentro de la boca tenemos unas cosas que sirven para morder y masticar, son los… (dientes y las muelas). Dentro de la boca hay un músculo, rojo que es la… (lengua). La boca se cierra por los… (labios). Debajo de la boca tenemos la… (barbilla), también llamada… (mentón). Si echamos aire dentro de la boca se nos llenan los… (mofletes).
La cabeza se une con el resto del cuerpo por el… (cuello). A los lados del cuello están los… (hombros) y a continuación de ellos están los… (brazos). En el brazo, aproximadamente a la mitad, tenemos un hueso que llamamos el… (codo). Y si seguimos hacia abajo nos encontramos con las… (manos). Las manos tienen 5… (dedos) cada una y en los dedos tenemos las… (uñas). A mitad de la mano encontramos los… (nudillos).
En el tronco tenemos el… (pecho) y más abajo la… (barriga). En la barriga tenemos como un botoncito que es el… (ombligo). Si seguimos abajo encontramos los huesos de las… (caderas).
En la parte de debajo de nuestro cuerpo tenemos algo que nos permite andar; son las… (piernas). Cuando nos sentamos nos apoyamos en el… (culo). A mitad de la pierna tenemos la… (rodilla) y si seguimos hacia abajo encontramos el… (pie). El pie tiene 5… (dedos), en la parte de atrás de él un… (talón) y dos huesos pequeños a los lados de cada pie, que es la zona del… (tobillo).

VOCABULARIO INDUCIDO: LA CASA Y SUS OBJETOS

Material con el que podemos trabajar el vocabulario de la casa de forma iducida a través de frases, en el que la persona deberá completar con la palabra que falta. Está pensado especialmente para pacientes adultos con afasias, pero se puede utilizar perfectamente con otro tipo de pacientes.
Las personas que tienen afasia presentan en muchas ocasiones dificultad para encontrar la palabra correcta. Con este material lo que hacemos es "dar pistas" para que la palabra en cuestión salga más fácilmente. En muchos casos la palabra sale de forma automática.

Vocabulario Inducido: Partes de La Casa

¿QUÉ HEMOS HECHO HOY? COMPRENSIÓN LECTORA Y SECUENCIA TEMPORAL DE UN DÍA CUALQUIERA

La actividad que os propongo hoy está pensada para niños de entre 2º y 3º de Educación Primaria.
Leer no sólo implica traducir las grafías y transformarlas en sonidos, sino que además de ello debemos entender qué estamos leyendo. Con esta actividad podemos trabajar la comprensión lectora, pero para matar dos pájaros de un tiro, las lecturas que se presentan hablan de una secuencia temporal de un día cotidiano para un niño. Y es que, si le pedís a vuestro hijo que os cuente qué es lo que ha hecho durante el día, seguramente mezclará cosas que ha hecho por la mañana con otras que haya hecho por la noche, etc. No siguen un orden temporal. En el material que os propongo, se da un ejemplo con el texto de cómo narrar lo que hemos hecho durante el día y, además, después se pide al niño que intente hacerlo él enumerando previamente las cosas más importante para que después escriba las frases por orden y no se salte ninguna.
Espero que os sea útil.
Comprensión lectora y construcción de textos

FRUTAS PARA COLGAR

Si hace unos días os proponía material de los animales para colgar en el aula, hoy os propongo colgar las frutas. Los he intentado agrupar por colores, de modo que además de trabajar el vocabulario podéis trabajar la asociación color-fruta.
Os dejo el enlace. Descargadlo que es gratuito.


Frutas Para Colgar

LOTO FONÉTICO FONEMA P

Lo prometido es deuda. Ayer coloqué una entrada hablando sobre el fonema p y os dije que colgaría un loto fonético para poder trabajar dicho fonema. Os cuelgo el material y espero que os sea útil.
Podéis leer las ideas que os di en otros lotos fonéticos:
FONEMA S

LOTO FONÉTICO LETRA P

FONEMA P

El fonema "p" es uno de los primeros que adquieren los niños. De entre las primeras "palabras" que dicen los pequeños está la de "papá" (pongo "palabra" entre comillas porque ese es otro tema que tocaré otro día). Sin embargo, hay niños que no pueden pronunciarlo correctamente. Y es que para la realización de este fonema es necesario que los labios tengan la presión suficiente al cerrar, que el sellado sea completo y que la totalidad del aire sea expulsado por la boca y no por la nariz.
Cuando un niño no pronuncia adecuadamente la "p", deberemos pues enseñarles la correcta posición de los labios, lengua, etc; trabajaremos con él ejercicios de respiración y de soplo; y realizaremos praxias bucofaciales para obtener la tonicidad (fuerza), posición, etc. adecuadas.

Para practicarlo nos pondremos frente a un espejo. Ahí vamos a:

• empezar realizando los ejercicios de praxias, respiracióon y soplo.



• realizar nosotros repetidas veces el sonido "p,p,p", despacio y haciendo el niño nos mire. Le explicamos cómo debemos colocarnos: "mira, primero cojo aire, cierro los labios, aprieto y lo dejo salir como si explotara. Pon el dedo en mis labios para que puedas notarlo. Por la nariz no debe salir aire. Inténtalo tú".



• en caso de que haya escape nasal, deberemos practicar ejercicios para el velo del paladar (como succionar una jeringuilla, sorber un Petit-suit con una pajita pequeña, trasladar agua con una pajita muy fina de un vaso a otro). Le pediremos al niño que toque sus labios con una mano y su nariz con la otra, y que diga por dónde sale más aire.



• hacer los dos juntos la "p" repetidas veces frente al espejo, cuidando los aspectos mencionados anteriormente. Pedir al niño que coloque una mano en nuestra boca (sin apretar) y otra en la suya, de modo que pueda comparar si lo hace igual que nosotros.

Espero que os sea útil esta entrada. El próximo día colgaré unos lotos fonéticos de la letra p en posición inicial para que los recotéis y podáis trabajar con los pequeños.

APRENDO VOCABULARIO Y RAZONO SOBRE ÉL

Os presento este material para trabajar vocabulario referente a los alimentos. Se trata de un juego de asociación en el que deben decidir qué alimentos son refrigerados y los metemos en frigorífico y cuáles no necesitan frío y los ponemos en una estantería.
No basta con que el niño aprenda a pronunciar correctamente el nombre de los alimentos que queremos enseñarles: pera, manzana, helado... Además, deben saber todo sobre los mismos. Con esta actividad estamos aprendiendo vocabulario, pero también estamos aprendiendo características sobre los mismos que hará que puedan organizarlos en base las mismas.
RAZONAMIENTO LÓGICO nivel II parte I

ANIMALES PARA COLGAR

Hace unos días os presenté unos dibujos de animales a tamaño folio para que los colgarais en vuestro aula. (ANIMALES 1)Como se me quedaron muchos animales en el tintero, os presento una segunda parte. Ya pondré fotos de cómo se está quedando mi consulta con los animales colgados. Los uso para distintas tareas. Espero que os sean útiles.

Animales en Grande 2

¿Por qué hay personas que no hablan bien después de un accidente?

En la mayoría de las ocasiones, las personas que sufren algún tipo de accidente como traumatismos craneoencefálicos, ictus, embolia, etc. tienen después distintos tipos de secuelas. Estas secuelas, dependen de la zona del cerebro que se encuentre dañada.
Cuando la lesión se localiza en el hemisferio izquierdo, se manifiesta normalmente una parálisis en el lado derecho del cuerpo y dificultades en el lenguaje. Y es que, es el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro el que se encarga del mismo (en la mayoría de las personas menos en algunas personas zurdas). La magnitud puede ir desde la dificultad en la articulación de algunos fonemas, en la comprensión o incluso llegar a la pérdida total del habla.
La terminología que vais a encontrar en los informes médicos puede ser muy amplia, pero las más comunes son afasias (de diferentes tipos según el área específica dañada) o disartria.
La recuperación de la lesión dependerá mucho de la edad de la persona, la competencia lingüística previa, el alcance del daño, la personalidad de la persona, etc.
Sin embargo, una de las cosas más importante desde mi punto de vista y seguro que desde el de la mayoría de los profesionales, es que las personas que tengan este tipo de afección empiecen rehabilitación logopédica de inmediato. Y es que, el primer año después de la lesión, es el más importante para conseguir avances. Por lo que no es conveniente dejar unos meses entre la fecha de alta y el comienzo de la terapia.
El tipo de actividades que se realicen para la recuperación dependerán del tipo de lesión. Debéis poneros en manos del logopeda y trabajar en casa las actividades que os recomiende. Tened en cuenta que normalmente la terapia suele ser de unos treinta minutos un par de veces a la semana, por lo que cuanto más trabajéis en casa con las indicaciones que os proporcione el logopeda, más estaréis ayudando en la recuperación.
La recuperación no suele ser completa, por lo que las personas afectadas, aunque obtengan mejoría, no quedarán como antes de la lesión. El avance será lento, pero desanimarse y dejar de intentarlo será vuestro peor enemigo.

PÓSTER DE ANIMALES PARA COLGAR EN EL AULA

Os dejo estas imágenes de los animales en grande para que las podáis poner a modo de póster en vuestra aula. Son los pictogramas obtenidos de los compañeros del Portal Aragonés. Os aparece el enlace en el material. No dejéis de visitarla porque contiene material muy interesante.
Decidí realizar estos póster por varios motivos. El primero porque mi consulta está un poco sosa así que tengo que darle algo de color para que los críos no se me asusten. La segunda porque los puedo usar no sólo como adorno, sino también para trabajar el vocabulario referente a los mismos tanto en expresión como en comprensión, e incluso, en discriminación auditiva.
Si los ponéis a una altura que puedan llegar los niños, les podéis pedir que los señalen a vuestra orden, que toquen una parte de su cuerpo, que identifiquen el sonido de cada animal puesto en un audio, que os digan características de los mismos, etc.
Si trabajáis los colores, podéis jugar a "color, color". Decís un color y los alumnos deben tocar dentro de un espacio determinado (en este caso la pared donde están colgados los animales), el color al que nos referimos.

Os dejo un enlace desde Scrib. Creo que no se puede descargar si no estáis registrados, pero sí que se puede imprimir directamente. De todos modos si no se puede intentaré que me los cuelguen en alguna otra página para que los podáis tener.

Espero que os sea útil. ¡Escribid vuestros comentarios!


Animales en Grande

RAZONAMIENTO LÓGICO : VOCABULARIO COCINA, CLASE Y HABITACIÓN.

Después de unos días de ausencia os presento este material para que lo aprvechéis en la medida de lo posible.
Aunque en un primer momento está pensado para niños también puede aprovecharse para trabajar con adultos que tengan dificultades en la denominación o memoria verbal (por ejemplo personas que tengan afasia).

Presento el material:
Se les pide que razonen si los objetos que se exponen pertenecen o no a un ambiente determinado. En este caso se trata de un material sobre objetos de la cocina, la clase y la habitación.

Yo las utilizo con los adultos que tienen problemas en la denominación de los objetos, pidiéndoles que nombren todos los objetos que pertenezcan, o bien a la cocina, a la habitación o a la clase y que expliquen para qué sirve cada uno. Además, les podéis pedir que escriban el nombre en un papel para así practicar también la escritura (que normalmente suelen cometer fallos).

Con los niños, por supuesto, también para incrementar el vocabulario.
RAZONAMIENTO LÓGICO nivel I parte I
Espero que os sea útil.

"LA PALABRA PROHIBIDA: EL COLEGIO"

Hace unos días os proponía un juego de "La palabra prohibida" para estimular el lenguaje oral. Tal y como expliqué,con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas y sinónimos, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Juego de cartas para trabajar con niños a partir de 6 años “la palabra prohibida”. Es para jugar en grupo. El niño que posea la carta deberá hacer que los demás adivinen la primera palabra que aparece en la carta sin decir las demás. Este juego promueve la expresión oral y el aprendizaje de vocabulario. En este caso, se trata de palabras relacionadas con el colegio.



DESCARGAR DESDE MEGAUPLOAD



JUEGO TABÚ: EL COLEGIO

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

No sé si el archivo que subí en Power Point se escuchaba y veía correctamente, por eso os pido que me digáis si habéis tenido problemas con él. He cambiado el enlace hacia otra página para ver si no hay problemas.
Espero vuestra respuesta.

DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA: CORREGIMOS SESEO Y CECEO EN ESCRITURA

Como ya dije en la entrada anterior, a la hora de escribir se pueden cometer errores de cambiar una s por una c/z o a la inversa, sobre todo en determinadas zonas del país. Este material está hecho para corregir esos posibles fallos. Se entrena al niño para que sea capaz de distinguir auditivamente entre una /S/ y una /Ѳ/. Además, después deberá ser capaz de recordar la forma auditiva y visual de la palabra, y decidir cómo se escribe.

EL MATERIAL EN SÍ:
Se presentan una serie de dibujos junto con sus nombres, de forma auditiva, repetidos dos veces cada uno. El niño deberá escribir la palabra en un papel o decir si ésta lleva /s/ o /Ѳ/ y hacer un clic con el ratón. Aparecerá la palabra escrita con la que podrá verificar si lo que él ha puesto o dicho está bien o no.
Se aconseja que se realicen varias rondas de este ejercicio hasta que sea capaz de diferenciar correctamente los sonidos de cada palabra.

ANDALUCÍA: NUESTRA FORMA DE HABLAR.

El lugar del que soy y que tanto quiero, Andalucía, tiene muchos encantos. A la gente que no es de aquí les llama la atención nuestra característica forma de hablar: la inexistencia de las "s" y "r" al final de una palabra; el "comernos con patatas" los participios, diciendo "io" en lugar de "ido" o "acabao" en lugar de acabado"; "cecear" o "sesear"; etc. No es un idioma, como el que puedan tener otras Comunidades, sin embargo yo, siendo logopeda como soy, defiendo sin dudarlo esa forma de hablar que nos hace parte de cómo somos.

Por desgracia, nuestra forma de hablar también es algo que nos perjudica y mucho, a la hora de escribir. Quienes más saben de esto son los niños, que los traemos locos para explicarles que nosotros hablamos de una forma, pero escribimos de otra. Y es que, ellos escriben tal y como se escuchan hablar. Así, si en una palabra dicen "acabao", la ponen así; y si pronuncian "asúca", también lo escriben "asúca", cambiando la "z" por la "s" y omitiendo la última letra de la palabra. Yo les digo, que a nosotros nos pasa como a los ingleses, que escriben de una forma y lo dicen de otra.

En mis clases, cuando tengo que corregir el habla a algún niño, intento por supuesto que lo diga "bien", es decir, sin ceceo, seseo u omisiones. Sin embargo, una cosa es que un niño no sepa pronunciar una "s" y haya que enseñarle a decirla, para que "sepa" articularla, y otra distinta, es que si el niño vive en un entorno como pueda ser la zona de Málaga (ceceante hasta la médula), yo considere que deba pronunciar todas las "s" que contienen las palabras. Si ello no le supone una carga para la escritura, es capaz de escribir correctamente las palabras y, encima, si en un momento determinado se le exige que pronuncie esa "s" o esa "z" (al leer por ejemplo) y es capaz de decirla, no hay que darle mayor importancia. Y es que, por mucho que queramos corregir ese "seseo" o "ceceo", esas letras finales o esas sílabas inacabadas, si la familia, la maestra, los amigos (todo su entorno), hablan si hacer esas correcciones, por mucho que le enseñes la pronunciación adecuada, va a acabar olvidándola y eso si es que llega a automatizarla.

Sí es cierto que, ya de más adultos, hay profesiones que te exigen un mayor dominio en la pronunciación. Pero como pronunciar "bien", si se le exigen, pueden (porque saben articular esos fonemas), sólo tendrán que entrenarse un poco en la tarea.

Vuelvo otra vez a mí, logopeda, y sigo defendiendo mi forma de hablar. No es lo mismo hablar con mis amigos que hablar en mi trabajo. Parezco otra persona distinta, pero sinceramente, hablar correctamente en un entorno en el que lo normal es "no hablar bien", queda como que la rara eres tú. Así que, una se adapta a las situaciones y, supongo que como yo, a muchas otras personas que su profesión se lo exija les pasará igual, e intentarán prestar más atención a esa pronunciación en su trabajo y relajarse por completo y dejarse llevar, cuando están con "su gente".

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS

Importancia del juego:
El papel del juego constituye en los niños una actividad esencial. Van
aprendiendo a través del juego y así desarrollando capacidades como la socialización, el desarrollo emocional o el desarrollo cognitivo.
Cuando los niños juegan, normalmente están hablando. Están pues desarrollando el
lenguaje, lo que a su vez hará que haya un desarrollo cognitivo. También es a través del juego donde van a empezar a asumir roles (hacer de papá o de mamá), a aceptar reglas, a adquirir valores, a resolver conflictos (por ejemplo cuando pierde en algún juego), etc. Es una actividad tan importante y con tantos beneficios para el niño, que parece evidente que cuánto más la realicen, más beneficiaremos el desarrollo del pequeño.

Tipos de juego:
- El juego de ejercicio 0-2 años:
En esta etapa el bebé disfruta jugando sólo y va a realizar movimientos aleatorios. Se mueve por el simple placer que ello le produce. Gracias al movimiento va a ejercitar su cuerpo y a conocer el mundo que le rodea. Viene determinado por el propio desarrollo físico y mental de los niños.

- El juego simbólico 2- 6/7 años:
El juego simbólico es una forma de juego el la que el niño realiza una representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana. Es capaz de representar. Es un paso importante en la socialización del niño. Es importante para la asunción de roles y superación del egocentrismo.

Para estimularlo es mejor ofrecer a los niños juguetes y objetos sencillos, poco
estructurados y que no se parezcan mucho a la realidad, lo cual también contribuirá
a su imaginación.

Podemos usar marionetas, disfrazarnos, jugar a las profesiones, etc.
Algo que suele gustar mucho a los niños y que fomenta mucho el juego simbólico
son las MARIONETAS y jugar a DISFRAZARSE.

- El juego de reglas etapa de 6/7 años a la adolescencia:
Se construyen a partir de los juegos anteriores. Tienen un
importante componente motor, además tienen que representar
(hacer de…) y además estos están subordinados a reglas. Los
jugadores tienen que respetar las reglas. Empiezan a usar reglas a
través del juego y esto les sirve para el día a día.

- Juegos de construcción:
No son característicos de ninguna etapa. En estos el niño debe tener agilidad y reconstruye el mundo: Hacen barcos, coches, aviones…

JUEGO EN GRUPO: "PALABRA PROHIBIDA". EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO.

Seguro que todos habéis jugado, o al menos conocéis, el juego del Tabú. Pues bien, este juego me parece genial para trabajar con los niños expresión oral. Con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.
Yo, personalmente, soy partidaria de que todo lo que sea posible se enseñe mediante el juego.
DESCARGA EL ARCHIVO DESDE MEGAUPLOAD

juego tabú vocabulario de la casa

ELIGE LA OPCIÓN CORRECTA: LECTURA DE PARES DE PALABRAS. INICIACIÓN.

Con esta actividad los niños que están empezando a leer y escribir podrán trabajar lo aprendido de forma amena. Además, deberá prestar gran atención y deberá ser capaz de leer por la ruta sublexica para diferenciar una palabra de otra ya que en algunos casos son bastante parecidas. El niño debe leer los pares de palabras y elegir según el dibujo el que corresponda.

LECTURA DE PARES; OPCIÓN CORRECTA

DOCUMENTAL SOBRE DISLEXIA: PALABRAS AL VIENTO

La semana pasada emitieron un documental muy interesante en TV1 sobre dislexia.
Os dejo el enlace para que lo veáis porque merece la pena. Dura aproximadamente una hora y en él se relata la realidad con la que viven los niños y personas con dislexia.

VELOCIDAD LECTORA; POWER POINT

Con este trabajo se intenta que el alumno agilice la lectura de palabras largas y de menor frecuencia de su vocabulario, intentando así que disminuay el tiempo de lectura que emplea normalmente para las mismas.
Se presentan 40 palabras de tres o más de tres sílabas repetidas en tres rondas. En la primera ronda el alumno pasará las diapositivas haciendo clic con el ratón. En la segunda ronda las diapositivas pasarán transcurridos 3 segundos. En la tercera ronda las diapositivas pasarán transcurridos 2 segundos.

(Descargar desde Megaupload pinchando en imagen, tarda unos segundos).

SÍLABAS INVERSAS: CAR, COR, CUR, CER, CIR

Os dejo estas actividades de sílabas inversas para que trabajéis con vuestros hijos o alumnos. Las sílabas inversas suelen ser de gran dificultad cuando se está aprendiendo a leer y escribir. La mayoría de los profesores suelen enseñar la lectura de estas sílabas al mismo tiempo que enseñan la lectura de sílabas directas, sin embargo desde mi expieriencia y pensando en los niños que tienen más dificultades para aprender, os digo que antes de trabajar con estas sílabas el niño debe tener una buena base y haber aprendido a leer correctamente las sílabas directas.

Espero que os sean útiles las actividades y como siempre espero vuestras dudas lo antes posible.

PINCHA Y DESCARGA (Descarga desde Megaupload)

SÍLABAS INVERSAS CAR COR CUR CER CIR

FOOD: VOCABULARIO EN IMÁGENES EN INGLÉS

Aprovechando que doy clases de inglés en un colegio y que tengo que preparar actividades para mis alumnos, os adjunto estas actividades para que podáis también aprovecharlas. En esta ocasión os propongo un vocabulario de alimentos en inglés. Los alumnos pueden colorearlos y recortarlos. La idea es que se cojan todas las tarjetas con una anilla y puedan tenerlo para consultar posteriormente más actividades que propondré con dichos alimentos. Espero que os sirvan.

PINCHA EN EL DIBUJO PARA DESCARGAR

SÍLABAS INVERSAS Y TRABADAS: PL- / P-L Y PR-/ P-R

En este ejercicio se pide al alumno que elija entre dos pares de palabras la palabra correcta. Se ponen pares como por ejemplo: palmera- plamera. Una actividad que requiere de máxima atención y que ayuda a conseguir escribir de forma correcta estas palabras que tanto trabajo cuestan a los críos.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR LA ACTIVIDAD

OBLIGACIÓN O APRENDIZAJE: OBSESIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto que usan los niños en el colegio no deberían ser sino un apoyo para las tareas de clase, pero no un único elemento de enseñanza. Los padres, en muchas ocasiones, ven estos materiales elementos imprescindibles que los niños deben llevar, aunque el nivel de los mismos esté muy por encima del que realmente pueden seguir sus hijos. En más ocasiones de las que nos gustaría nos vamos a encontrar con alumnos que no pueden ir al nivel de la clase. Pongamos de ejemplo el primer curso de Educación Primaria, en el que los alumnos deben aprender a leer y escribir a marchas forzadas. Si vuestro hijo aún no es capaz de realizar una lectura correcta, por favor, no les pidáis que realicen los ejercicios del libro de texto sólo por tenerlos terminados. Debéis incluso, a mi parecer, pedir que las actividades que se les manden estén a un nivel adecuado.

Imaginad por un momento que os piden que vayáis a 2º curso de una clase de chino. A no ser que tengáis un nivel previo de este idioma, seguramente lo que den en clase os sonará, ni más ni menos, que a chino y no os enteraréis de nada. Imaginad que en el libro de texto se mandan para casa algunos ejercicios. Seguramente la única forma de realizar los ejercicios sería haciendo un mero “dibujo” de esas letras, sin que con esa tarea que estáis realizando lleguéis a obtener provecho alguno. Pues bien, a vuestros hijos les ocurre lo mismo. Imaginad que en el libro de texto piden que se realice un copiado que no saben realizar porque ellos no han aprendido aún a escribir. Se dedicarán a hacer un mero dibujo de esas letras, esta tarea no les servirá de nada porque no entienden lo que están haciendo y, para ellos, es como si estuvieran copiando un dibujo de un árbol. Son sólo trazos que plasman en su papel. Con estas tareas, tan sólo conseguiremos que se cansen y no aprendan. ¿Por qué esa obsesión con terminar las tareas que siguen todos los demás niños de la clase? Y es que a fin de cuentas, lo que obsesiona realmente son las notas, las calificaciones. Se presta más atención a una calificación que a un aprendizaje. ¿Acaso es más importante que un niño tenga que realizar un ejercicio, nada más que para intentad vosotros demostrarle al profesor que vuestro hijo es capaz de seguir el mismo nivel que los demás, aún a riesgo de ser esto algo con lo que vuestros hijos tan sólo conseguirán perder el tiempo? ¿No sería más sensato pedir que realizaran un trabajo que estuviera a su nivel y olvidarnos de los libros en parte, al menos hasta que hubiera mejoría? Desde mi experiencia sé que lo que estoy diciendo es una realidad que se da en más casos de los deseados. Os pido que os centréis en los avances que van realizando vuestros hijos, en el aprendizaje, y no en la comparación con el nivel que sigue el resto de la clase y el querer demostrar algo que vosotros mismo sabéis que no es cierto.

FORMAMOS PALABRAS A PARTIR DE LETRAS: BR/ B-R

Aquí os ofrezco una serie de palabras para formar a partir de letras. En este caso se trata de palabras con sílabas inversas y trabadas de los grupos br- y b-r. Las actividades de este tipo ayudan al niño a entender que las palabras están formadas por letras y que según el orden que den a esas letras formarán o no la palabra que desean.

La mayoría de los errores que se suelen cometer es que en sílabas como "bru" pongan "bur" y a la inversa, que cuando tienen que poner "bur" pongan "bru". Cuando se escucha la sílaba "bru", auditivamente les puede parecer que sólo tiene dos letras, por eso hay que realizar actividades de este tipo para que sean capaces de distinguir que a ese sonido corresponden tres letras con un orden determinado.

Espero que os sirvan.

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN POWER POINT: ¿POR QUÉ EMPIEZA?

Siguiendo con el tema de la conciencia fonológica y base de la lectura y escritura, os dejo estas actividades en pdf, para que trabajéis de forma más amena.

En las diapositivas se presenta una imagen con la pregunta de "¿Cuántas sílabas tiene?". Aquí el niño aprovecha el tiempo para separar la palabra en sílabas contando con sus dedos. Al clic siguiente, aparecen debajo del dibujo tantos puntos como sílabas tenga la palabra.

La siguiente diapositiva aparecerá con el mismo dibujo que la anterior, pero en este caso la pregunta será "¿Por qué dedo/sílaba empieza esta palabra?". Al clic siguiente aparecerá la sílaba por la que comienza, que como es nivel inicial se corresponde sólo con la vocal "a".

Son actividades muy sencillas indicadas a partir de los 4 años, ya que a esta edad es cuando empiezan a aprender las vocales en el colegio.

Espero que os guste y como siempre, espero también impaciente algunos comentarios.

PINCHA PARA DESCARGAR

DUDA SOBRE TERAPIA

PREGUNTA:

Hola Loli. Se me presenta una duda con un nuevo alumno. La verdad es que estoy muy saturada y no sé por dónde empezar. Te explico:Es un niño de 5 años, bastante sobreprotegido y mimado a causa de enfermedades anteriores. Sólo tiene adquiridos los fonemas P - M - B -T - N. Forzando un poco puede llegar a producir J - G. En cuanTo a estructuración morfosintáctica, su lenguaje es adecuado. No se corta cuando habla, aunque sus temas de conversación son bastante restringidos y de adulto ya que pasa mucho tiempo con su abuelo.Podrás imaginarte cómo suena y se entiende todo.Bueno mi duda es por dónde empezar, qué fonemas empiezo a introducir:si sigo la escala de desarrollo de adquisición o comienzo por otros más visuales como S - F - Z.La verdad es que estoy desesperada. Es un niño al que no le gusta esforzarse y cuando lo intentas solo un poquito se pone a llorar y monta un escándalo en su casa diciendo que no quiere ir a logopedia.Le ocurre lo mismo en su aula ordinaria con la tutora. Lo de la respiración y las praxias nos trae de cabeza pero con pequeños juegos y engaños va entrando por ello.Te agradecería muchísimo tu ayuda.
Un gran saludo y recuerda que para lo que necesites puedes escribirme. Muchísimas gracias.


RESPUESTA:

Hola:
Mira te explico según mi opinión. Yo empezaría por el fonema que más use (quitando rr). También suele haber un fonema que sustituyen más que otro, imagina, quizás la "m", la utiliza para sustituir tres fonemas. Pues entonces mira a ver cuál es uno de los fonemas por el que la sustituye y empieza por ahí. Así evitamos que todo suene m; si todo suena m no se puede deducir qué palabra es la que quiere decir ya que podría haber un montón de posibilidades, pero si vamos eliminando sustituciones de m, vamos haciendo que se pueda deducir mejor qué es lo que quiere decir.
Primero te aconsejo que empieces a trabajar varias semanas sólo para instaurar al menos dos o tres fonemas de los más comunes. Una vez que el niño ya es capaz de producir esos fonemas aunque no sea de forma espontánea, la profesora y los padres le pueden pedir que en la repetición lo pronuncie bien. A partir de ahí trabaja para perfeccionar esos mismos fonemas y conforme los vaya consiguiendo instaura otros. Lo más importante es que cuando no lo entiendan, si es un fonema que por lo menos ya sabe pronunciarlo aunque no automatizarlo, puedan pedirle que lo repita (dándoles ellos el modelo si saben lo que quiere decir) y que el niño lo diga. Así, el mismo entorno del niño puede ayudarte, aunque sólo sea la profesora que en tu caso por lo que me cuentas es lo más probable.
Por lo demás, no te aconsejaría que fueran fonemas muy parecidos en rasgos, por lo que empieza por ejemplo por "s" y "l", o algo así.
Espero haberte servido de ayuda.
Un gran saludo desde mi blog.

¿SABES CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN ESTAS PALABRAS?

Hoy os propongo estas actividades que se pueden colorear, desde las que podréis trabajar la conciencia fonológica en sílabas. Es ideal para niños de edades entre 4 y 6 años que estén empezando con la lectura. Como he dicho muchas veces la base de la lectura y escritura es la conciencia fonológica (entre otras), y el aprender las sílabas que tienen las palabras es de lo más básico. Son actividades muy sencillas en las que tendrán que colorear, recortar, dibujar, etc.
Espero que os sirvan.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR EL ARCHIVO.

PALABRAS CON F, POSICIÓN INTERMEDIA

Anteriormente os puse una entrada con palabras con f en posición inicial. Ahora os animo a descargar este material de palabras con f en posición intermedia. Podéis usarlo como loto fonético para trabajar pronunciación o lectura y escritura. Como ya os dije, si hacéis copias dobles podréis usarlo como "Memory", para trabajar memoria (los niños deben hacer parejas estando las cartas del revés y levantando dos a dos).
Espero que os sirva. Un saludo a tod@s.


PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR EL MATERIAL.

TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

Aquí os dejo más lotos de imágenes para trabajar, en este caso, letra f en posición inicial. Espero que os sea útil. Para tomar ideas mirar los otros fonemas que he ido subiendo.
Dado que he recibido noticias de que no se puede descargar bien por Scrib, me he creado una cuenta en Megaupload, con el nombre de "Logopediacentro". Os pongo los enlaces para que los descarguéis desde donde os sea más fácil.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGARLO

TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: los números

Buceando en la piscina de internet esta semana he encontrado este juego. Lo que tienen que hacer los niños es unir con el ratón los números correlativos para formar el dibujo. Es ideal para niños que están aprendiendo los números hasta el cien y además se trabaja la atención y motricidad fina. Si se equivocan al unir y no lo unen con el número correspondiente pierden una vida (las vidas iniciales son tres, aparecen en el margen izquierdo).



ACCEDE AL JUEGO

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: sopa de letras en inglés

Buceando en internet en una página de juegos desde la que ya os puse otro juego que me parecía interesante ("Las partes de la casa y sus objetos"), he encontrado este otro. Podéis empezar a usarlo desde los 6 años, ya que es cuando el niño toma contacto con la lectura y escritura.



Lo que hay que hacer aquí es una sopa de letras, pero en inglés. Así que con él los pequeños pueden aprender vocabulario. No viene traducido a español, por lo que decidles vosotros mismos lo que significan las palabras, o bien, enseñadles a usar un diccionario de traducción y que lo busquen ellos mismos (desde internet yo uso el Wordreference). Podéis pedirles que copien las palabras en una libreta pequeña, a modo de diccionario propio y que anoten el significado también.



ACCEDE AL JUEGO

AUTONOMÍA PERSONAL: ¿NOS VESTIMOS?

Vestirse y desvestirse es una tarea que los niños deben ir haciendo cada vez con mayor autonomía. Es sobre la edad de los dos años, cuando los pequeños empiezan a ser capaces de quitarse sus primeras prendas de ropa. Más tarde empezarán a ponérselas (tres años). El perfeccionamiento de "la pinza de los dedos" a la entrada en el colegio cuando les enseñan a coger el lápiz, trabajar con plastilina, picar, etc., hará que sean también capaces de abrochar y desabrochar prendas más difíciles como cremalleras o botones. Esto requiere de gran habilidad.

Pensad por ejemplo en el momento del baño o de ponerse el pijama. Hay que desvestirse así podemos animarlos a que lo hagan ellos mismo. Si queréis lo podéis realizar vosotros al mismo tiempo que ellos: "mira, papá se está quitando el pantalón, a ver tú, ¿quién lo hace más rápido, papá o tú?" Imitar es algo que les encanta a esta edad, así que vamos a aprovecharlo.

Muchas veces, los padres ni siquiera dejáis que los pequeños lo intenten, ya sea por prisas, falta de paciencia, sobreprotección, etc. "Es más rápido si lo hago yo"; "mi niño es demasiado pequeño", "es que tarda mucho", son comentarios recogidos de padres, excusándose por no enseñar/permitir a sus hijos a ser un poquito más autónomos.

En cuanto al tiempo:
Sí, tardan mucho. Cuando una persona, ya sea niño o adulto, empieza a realizar una tarea nueva, al principio tarda mucho en realizarla. Paraos a pensar que, aunque ahora os resulte más rápido hacerlo vosotros que dejar a vuestro hijo intentar quitarse los calcetines o el pantalón, a la larga estaréis ganando en tiempo para vosotros. Dentro de unos meses, quizás vosotros puedáis prepararle el desayuno mientras él se viste (aunque necesite supervisión) o, si tienéis más de un hijo, dedicarle también tiempo a otro más pequeño.

En periodos de vacaciones es más fácil acostumbrar al niño a estas tareas, ya que al no tener colegio no tenéis que estar pendientes del reloj y no tendréis que acabar por vestirlos vosotros por no llegar tarde.

Sobre si es o no muy pequeño:
Por favor, no tratéis a vuestros hijos como si no fueran capaces de hacer nada. Dadles la oportunidad de realizar actividades, en este caso, dadles la oportunidad de quitarse sus pantalones y de intentar ponerse su camiseta. Los niños se acostumbran a lo que les enseñéis. Si les enseñáis a ser autónomos, a realizar las cosas por su cuenta, además de tener más tiempo para vosotros también estaréis ayudándoles a madurar.

A la hora de abrir el armario está claro que no podéis dejarlo a elección de ellos, pero dadles a elegir entre un par de prendas o dejadle la ropa que se tiene que poner, preparada en la silla la noche de antes. Así ahorráréis en tiempo que por la mañana apremia.

Así que, animaos a dejar que vuestros hijos crezcan y sean autónomos, dadles una oportunidad. Son personitas muy pequeñas, pero capaces de realizar cosas sorprendendes con vuestra ayuda.

PIZARRA Y LETRAS MAGNÉTICAS

Si vuestro hijo está empezando con la lectura y escritura, una buena idea para regalar son la pizarra y letras magnéticas.

Estas letras a mí me gustan mucho porque suelen llamar mucho la atención del niño, empiezan a conocer el alfabeto y a hacer combinaciones sencillas de letras, formando pequeñas palabras sin que ello suponga una obligación. Por ejemplo, suele gustarles mucho poner su nombre en el frigorífico.

Otra idea para trabajar con estas letras (cuando el niño ya tiene un poco más de práctica en el lenguaje escrito) es que os ayude a realizar la lista de la compra pegando las letras en el frigorífico. Con estas letras, el niño puede "escribir" sin tener el problema de la grafomotricidad que suelen presentarse al inicio de la escritura.

Escribir no sólo es hacer los trazos de las letras, eso es la grafomotricidad; lo complejo de escribir radica en saber enlazar unas letras con otras, formando las palabras, formando frases, etc.

CUBO DE MOTRICIDAD

Hoy os propongo este juguete. Ya os dije que os iría diciendo los juguetes que me parecen más interesantes en cuestión de educación.
Este cubo permite practicar la motricidad fina y visión espacial, así como la coordinación ojo-mano. Por otro lado, el niño deberá razonar para resolver los problemas que se le plantean en él.
Aunque aquí no se ve, tiene un reloj que permite que el niño empiece a tener contacto con las horas. Si tenéis niños más mayores, vendrá bien para trabajar las horas con ellos.
Podéis regalarlo a partir de los dos años.

BABEO EXCESIVO

Navegando por internet me encontré con el “Programa de Condicionamiento para la Generación e Instauración del control de Babeo: BABA STOP”, del cual he hecho un pequeño resumen (de los puntos 1 y 2) que expongo a continuación.

• Repercusión del babeo
  El babeo es una fase normal en el desarrollo del niño. Aparece con dentición y se extiende hasta los dos años. Sin embargo, más allá de esta fecha, no se considera dentro de lo normal. Un niño que presente babeo excesivo presentará dificultades tanto en el aspecto físico, en el plano educativo y en el plano psico-social.
  Piensa en un niño que tiene siempre la cara llena de babas. No es agradable verlo así y creará muchas veces rechazo por sus compañeros e incluso por sus propios docentes. Piensa qué haces cuando ves a alguien: lo saludas y le das un beso. Si tiene la cara llena de babas produce un rechazo. Además, tendrá siempre la ropa mojada de babas, al igual que los libros y todo con lo que trabaje. Por otro lado, el babeo incontrolado provoca problemas en la alimentación y en el lenguaje oral.

• ¿Por qué se produce el babeo excesivo?
  Hemos dicho que el babeo es característico hasta los dos años. Después de esa edad, la saliva se derrama de forma incontrolada. Las causas pueden ser diversas, aunque comúnmente se asocia a la Parálisis Cerebral Infantil, hay que decir que no es la única.
  Normalmente, los niños con problemas en el babeo, suelen tener la boca abierta, los laterales de la lengua sobre la arcada dentaria inferior haciendo más fácil la salida de saliva, la lengua presionando hacia adelante en la deglución, no suelen tener un control para mantener la cabeza erguida y sí mantenerla inclinada hacia adelante, mala oclusión de los maxilares, falta de tonicidad en los músculos orbiculares de los labios, etc.
  Por otro lado, si hay afectación neurológica del nervio facial, no habrá un buen sellado de los labios; y si está afectado el nervio hipogloso habrá una profusión de la lengua, que no será capaz de producir movimientos finos.

• Factores relacionados con el babeo.
  El babeo se relaciona con:
  - Irregularidades al tragar y transportar la saliva a la parte posterior de la lengua.
  - Debe haber estabilidad de las mandíbulas y que los labios permanezcan sellados.
  - Incoordinación de la lengua para tragar.
  - Mala sensibilidad alrededor de la boca que no provoca el reflejo de deglución.
  - Mala adquisición de las destrezas motoras en relación a los maseteros (encargados de cerrar la mandíbula) y los orbiculares superiores de los labios (encargados del control de los labios).

A continuación, copio del documento desde el que he tomado la información para escribir este documento, una serie de factores que afectan de manera positiva a la producción del babeo:

o Estado emocional del niño
o Grado de concentración en la tarea
o Postura corporal en posición de sentado
o Posición de la cabeza
o Mala oclusión de los maxilares
o Control y medida de la lengua
o Habilidad para cerrar los labios
o Capacidad sensitiva oral disminuida
o Habilidad para respirar a través de la nariz.

Artículo original: PINCHA AQUÍ PARA IR A LA PÁGINA