TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICAL

Hoy os propongo este material para trabajar lectura y pronunciación del fonema s. Son imágenes con el nombre de cada dibujo bajo ellas, puesto en mayúscula y en minúscula. Os propongo varias actividades:

• Podéis sacarlos impresos por duplicado y así hacer un "memory"recortando todas las fichas (juego en el que ponemos las fichas boca abajo y los niños deben encontrar las parejas). Si queréis practicar escritura o lectura, pedirles a ellos que lean y escriban. Cuando escriban la palabra, dejad que sean ellos mismos quienes la corrijan mirando en la tarjeta.
  
• O para los más pequeños, simplemente recortar las fichas de un tablero y dejar el otro sin recortar para pedir al niño que localice el dibujo que le pidamos. De esta forma estaremos trabajando también comprensión. Pedir después su repetición.
• Otra opción sería que ellos nos pidan a nosotros la ficha que quieren y nosotros colocarla. Nos podemos equivocar al coger la ficha o al pronunciar la palabra para que ellos nos corrijan. Es como si ellos "hicieran de profes". Suele gustarles mucho.
  

En la librería podréis encontrar libros para trabajar la pronunciación con fichas de forma parecida, pero como veis no hace falta comprar mucho material. Hay un montón de blog en los que podéis encontrar material específico en el que tan sólo gastaréis la tinta y los folios. Además, estos materiales suelen estar explicados u ofrecen la oportunidad (como en mi blog) de resolver las dudas que os surjan. Así que ya sabéis, si tenéis alguna duda o problema al descargar el material sólo tenéis que decirlo.
Espero que os sea útil.
TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICIAL VOCABULARIO

LOS PROBLEMAS DE VOZ EN LOS DOCENTES

La voz es la principal herramienta de comunicación y, como cualquier otra herramienta, también se daña. Son los docentes y personas que tienen que estar constantemente hablando, el colectivo de mayor riesgo. La mayoría de ellos tienen o han tenido problemas de voz. Esto se debe generalmente a una mala higiene vocal (que no bucal) y a un intenso y prolongado uso de la misma que les hace más sensibles a padecer disfonías profesionales.
Los docentes generalmente, tienen serias dificultades para poder acabar el día de trabajo en el aula y, en muchas ocasiones, tienen que darse de baja debido a estos problemas. Además, pueden verse como un modelo erróneo a seguir por el alumno, viéndose éste perjudicado.

Lo ideal sería aprender a controlar la voz desde niños, enseñando a respirar, a pronunciar correctamente las vocales y consonante, articulando bien, utilizando las cavidades de resonancia, sabiendo modular y matizar las frases y palabras sin dejar caer las sílabas finales.
La voz de los profesionales debe cumplir las siguientes condiciones:
• Usarla con el mayor rendimiento vocal y el menor esfuerzo.
• Saber evitar el esfuerzo vocal y el cansancio.
• Adaptar sus recursos a las exigencias del local.
• Manejar correctamente los elementos formativos de la voz.

Las personas que trabajan con su voz deben tener en cuenta que la voz hay que cuidarla y mimarla, que se fatiga y estropea, y que un uso de la misma de una forma incorrecta puede ocasionar no sólo esa fatiga comentada sino también enfermedades serias en la voz.

GRUPO CONSONÁNTICO BR-

Mediante este material podéis trabajar el grupo consonántico br- en sílaba inicial con algunas palabras en pronunciación.

Se trata de introducir una vocal dentro del sinfón, de modo que en lugar de quedar C+C+V, quede una forma más simple de pronunciar que sería C+V+C+V. Para ello es necesario previamente que el niño haya aprendido el fonema /r/ (simple).
Espero vuestros comentarios.

También podéis descargar el material sin problema en el siguiente enlace:
PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR EL MATERIAL


GRUPO CONSONÁNTICO BR

TRABAJAMOS SÍLABAS TRABADAS EN FRASES. PRONUNCIACIÓN.

Aquí os dejo algunas frases con pictogramas para trabajar las sílabas trabadas. Podéis usarlas tanto para pronunciación como para escritura.
Para pronunciación, leed vosotros las frases mientras el niño mira también el papel, y cuando llegue el pictograma dejadlo que lo pronuncie él. Previamente practicad los pictogramas que aparecen para cercioraos de que los sabe. Al final, podéis hacer unas preguntas sobre la frase que ha leído y así también practicáis la comprensión.
Si lo vais a usar en lecto-escritura, haced que el niño lea la frase y cuando llegue al pictograma pedid que os escriba el nombre del mismo.
Espero que os sean útiles.
TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SÍLABAS TRABADAS. FRASES CON TR

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SINFÓN "TR".

Aquí os propongo unas actividades y tableros para trabajar la pronunciación del grupo consonántico "tr".
Leer más en la entrada:PRONUNCIACIÓN DE SINFONES

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN, SÍLABAS TRABADAS

PRONUNCIACIÓN DE SINFONES

Cuando un niño no pronuncia los sinfones (recordad que un sinfón o sílaba trabada era cuando se producía un grupo silábico de consonante+consonante+vocal), generalmente lo trabajamos añadiendo una vocal entre las dos consonantes, de modo que quedaría: consonante+vocal+consonante+vocal. Es decir, eliminamos el sinfón y lo convertimos en una sílaba directa. De esta forma, para decir por ejemplo "fra", quedaría "fará" o para decir "plo", quedaría "foló". Evidentemente, si la sílaba trabada que vamos a pronunciar tiene el fonema "l" o "r", previamente el niño debe saber articularlos. A partir de aquí, lo que haremos serán ejercicios de repetición de dichos grupos de sílabas, todo lo rápido que podamos, para que la vocal pase desapercibida. Cuando vaya cogiendo práctica, al repetírselo nosotros, podemos omitir la vocal si pronunciamos las dos consonantes lentamente de modo que el niño sea capaz de discriminar ambas.
Os recomiendo que antes de poneros a practicar la pronunciación de estos grupos consonánticos, trabajéis unos 10 minutos frente al espejo la realización de praxias bucales, que os puse en entradas anteriores.

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL: VOCABULARIO

Os dejo este tablero con el que podéis trabajar vocabulario con los más pequeños de una forma divertida.
Estimulación del lenguaje, vocabulario frecuente

TRABAJAMOS INGLÉS: OBJETOS FRECUENTES.

Aquí os dejo una serie de actividades de inglés que son las que estoy haciendo en dos talleres de inglés. Los niños a los que van dirigidas son de infantil, y aunque no sepan aún leer ni escribir, no os preocupéis. Simplemente ayudadles porque les vendrán bien las actividades que ahí se proponen, tanto para un primer contacto con la lectura (que en este caso favorecerá a la lectura global) como para fomentar la atención y discriminación.
Espero que os gusten.
Si tenéis alguna duda ya sabéis que las podéis dejar en el apartado de preguntas o en este mismo.

ACTIVIDADES INGLÉS OBJETOS FRECUENTES

PRAXIAS BUCALES; RESPIRACIÓN Y SOPLO.

La realización de actividades en las que se trabajen la tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen en la producción de los fonemas (de los sonidos del habla), es de gran importancia. Tengamos en cuenta, que para hablar, debemos ser capaces de tener gran agilidad en la lengua,
hacerla vibrar por ejemplo para decir la rr, tener fuerza, etc. Por ello debemos trabajar todos estos órganos fonoarticulatorios: labios, lengua, músculos maseteros (se observan al apretar los molares), músculos buccinadores (las mejillas). Lo haremos con lo que vamos a denominarpraxias bucales. El otro día os propuse algunos ejercicios para trabajar estas praxias de las que os hablo (ejercicios para ejercitar la musculatura oral) Aquí os pongo algunas actividades más que seguro que os ayudan también, ya que incluyo actividades de respiración y soplo que tan importantes son coordinarlos con la voz.



DESCARGA DESDE MI BLOG DIRECTAMENTE



PRAXIAS BUCALES; RESPIRACION Y SOPLO.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CONCIENCIA SILÁBICA

Os propongo estas actividades para trabajar conciencia fonológica silábica. Espero vuestros comentarios.
CONCIENCIA FONOLÓGICA: LAS SÍLABAS.

CURSO GRATUITO PARA TRABAJADORES

El curso LENGUAJE: ESTIMULACIÓN, PREVENCIÓN Y TRASTORNOS FRECUENTES está pensado para todas aquellas personas que trabajan con niños. Es gratuito para trabajadore y subvencionado por la Fundación Tripartita. Los profesores de los colegios privados/concertador también puede beneficiarse de este tipo de formación. A la empresa en la que trabajáis no les supone ningún coste.
Animad a vuestros compañeros a realizarlo.
EL LENGUAJE:ESTIMULACIÓN, PREVENCIÓN Y TRASTORNOS FRECUENTES.

EJERCICIOS PARA EJERCITAR MUSCULATURA ORAL

Os propongo estas actividades para trabajar los músculos que intervienen en la producción del habla.

Intervenncion en Habla: praxias bucales

CONCIENCIA FONOLÓGICA: ACTIVIDADES

Os propongo estas actividades para trabajar conciencia fonológica a nivel de palabra. Lo tenéis todo explicado en el propio documento. Espero que os gusten.




Trabajamos Habilidades Metalingüísticas: Las Palabras

CONCIENCIA SILÁBICA

La entrada de hoy va dedicada a trabajar la conciencia silábica. Si os acordáis es cuando el otro día hablábamos de conciencia fonológica, es cuando tomamos conciencia de que las palabras están formadas por sílabas (dedos).

SEPARAR EN "DEDOS":
Podemos empezar por explicarles que las palabras están formadas por sílabas, y que las contamos con los dedos. Cada palabra tiene más o menos dedos, según sea más larga o más corta. Para empezar a trabajar esto podemos: Nombrar una serie de objetos que haya en la habitación o lugar en el que nos encontremos. Le ayudaremos a decir el nombre de los objetos, separando cada golpe de voz en un dedo. Ej. : casa --> ca- sa (sacamos un dedo con cada sílaba)--> “Una y dos; casa tiene dos dedos”.
También podemos hacerlo proporcionándole tarjetas con distintos dibujos. En un principio evitaremos las palabras con diptongos. Otra opción sería meter en un pequeño saco que llame la atención distintos objetos y, por turnos, iremos sacándolos para ver que objeto ha salido y así contar los dedos que tiene. Si en lugar de objetos queremos hacerlo con las tarjetas con imágenes, podemos meterlas en una “caja mágica”, bien adornada y que llame bastante la atención. Igual que en los demás casos, se irán sacando las tarjetas por turnos y contando los dedos que tienen (número de sílabas).
Podemos hacer dados (espuma, madera, carturlina, etc.) y ponerles velcro en cada una de las caras. Cogemos tarjetas con dibujos a las que colocaremos detrás también un trozo de velcro, de modo que pueda pegar las tarjetas al dado e ir cambiándolas. Deberá tirar el dado y contar el número de dedos que tenga el dibujo que salga.
Al hacer las tarjetas podemos poner el nombre de la palabra escrito en la misma, ya sea en la misma cara o en el reverso de la misma. De esta forma, vamos acercando al niño al lenguaje escrito. Cuando el niño vea esa misma tarjeta “x” número de veces, seguramente empezará a asociar esa grafía con esa palabra; estaremos trabajando casi sin quererlo la lectura global.
Es muy importante que el niño vea la actividad como un juego y no como una obligación o deber. Por ello, podemos jugar con ellos, o si tienen hermanos o amigos más o menos de la misma edad, jugar entre todos. Está comprobado que a través del juego los conocimientos se adquieren mejor. Además, al tratarse de niños tan pequeños, la originalidad es algo fundamental para llamar su atención que no se aburran.
Aunque normalmente se suelen asociar las sílabas a palmadas (y así lo empecé haciendo yo cuando trabajaba con los niños), la experiencia me ha dicho que es mejor trabajarla contando con los dedos. Trabajar las sílabas separando por palmadas está muy bien si no les estáis pidiendo a los niños que cuenten el número de sílabas/ palmadas que tiene dicha palabra. Si lo habéis hecho alguna vez, os habréis dado cuenta de que cuando han separado en palmadas no son capaces (o les cuesta mucho trabajo) recordad cuántas palmadas han dado y, por tanto, saber el número de sílabas de dicha palabra.
Por eso, al separarlas con "dedos", son capaces de contar sus dedos y decir sin equivocación cuántas sílabas tiene.

TOMAMOS CONCIENCIA LÉXICA

Hace unos días os estuve hablando acerca de las habilidades metalingüísticas y los distintos tipos de conciencia fonológica. Hoy os pongo esta entrada explicándoos algunos ejemplos para trabajar la conciencia léxica. Recordad que es cuando tomamos conciencia de que las frases, las oraciones, están formadas por palabras. Cuando somos capaces de entender que las palabras forman oraciones hemos adquirido la conciencia léxica.

TOMAMOS CONCIENCIA LÉXICA:

Le vamos a pedir al/la niño/a, que sea capaz de separar las palabras que forman una frase. Para ello podemos escribir una frase corta y separar cada palabra de un color para que se de cuenta de que son elementos separados por espacios. Hay que decirle que eso son palabras y que cada vez que vea un espacio habrá una. Da igual que no sepa leer. Debajo de cada frase podemos poner cuadros y que pinte tantos cuadros como palabras tenga la frase. Cuando sea capaz de entender esto, le daremos la frase sin escribir para que realice la misma tarea de rellenar los cuadros. Podemos hacerlo también dando saltos, en los que cada salto corresponde a una palabra. Ejemplo: “La niña juega”. Tres palabras tres saltos. Lo haremos, al principio, exagerando los espacios de las palabras, de modo que sean capaces de identificarlos sin mucha dificultad. Conforme vayan dominando la tarea, se les irá dando la frase sin hacer apenas distinción entre las palabras; es decir, diciéndola como hablamos normalmente.

TRABAJAMOS LETRA S: PRONUNCIACIÓN, LECTO-ESCRITURA, COMPRENSIÓN LECTORA.

Aquí os dejo más material para trabajar la letra "s", tanto en pronunciación como en lectura y escritura.
En esta ocasión es un cuento con pictogramas con el que además podréis trabajar comprensión lectora.
TRABAJAMOS LETRA S. PRONUNCIACIÓN Y LECTO-ESCRITURA

TRABAJAMOS "S" EN POSICIÓN INICIAL: PRONUNCIACIÓN Y LECTO-ESCRITURA.

Hace algunos días recibí una petición para poner actividades para trabajar el fonema s. Os pongo estas actividades para que lo trabajéis. Está enfocado quizás un poco más para trabajarlo con niños que ya hayan comenzado con la lectura y escritura. Sin embargo, si no es así, leed vosotros las palabras y que ellos las repitan frente al espejo.

En mi caso, cuando estoy trabajando la pronunciación de un fonema, en este caso el fonema s, suelo incluir como un apoyo la letra del mismo. No pasa nada porque aprendan esta letra un poco antes. Esto os ayudará a tener algo visual en lo que podáis apoyar la pronunciación. Podéis usar también algún gesto acompañado al fonema teniendo así otro apoyo visual distinto. Por ejemplo: cuando digo "sssssssssssssssssss" lo acompaño del gesto de "silencio" y le añado en grande la grafía que le corresponde. De este modo, cuando retiréis el apoyo sonoro (es decir, cuando dejéis de decirle la palabra, dándole el modelo adecuado, para que la repita), bastará con el apoyo 1isual para que recuerde que ese gesto o letra iba acompañado de un fonema determinado.

Palabras Con s Inicial

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Para lograr aprender a leer con éxito, no es tan importante la edad que tenga el/la niño/a, sino:

 Dominio los aspectos fonológicos, como la conciencia fonológica, en gran parte.

 Tener un buen dominio lingüístico: cierto nivel de manejo sintáctico y semántico del lenguaje oral.

 Tener un buen dominio cognitivo: como la memoria operativa o la capacidad de establecer inferencias lógicas.

“La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que implica reflexionar sobre los aspectos sonoros del lenguaje hablado.”

Dependiendo del segmento de la palabra del que se toma conciencia, existen distintos tipos de conciencia fonológica:

 Léxica: tomamos conciencia de que las frases, las oraciones, están formadas por palabras. Cuando somos conscientes de cada una de las palabras que forman una oración hemos adquirido la conciencia léxica.

 Silábica: aquí vamos a tomar conciencia de que las palabras están formadas por sílabas (palmadas).

 Intrasilábica: tomamos conciencia de los componentes internos de una sílaba. Cuando se pide la identificación de la inicial de una palabra.

Hasta aquí, se debe aprender antes de saber leer.

 Fonémica: requeire ser capaz de saber que los sonidos son letras, y ser capaz de realizar tareas como identificar el sonido inicial en la palabra flor.
Para aprender a leer debemos dominar en parte este nivel de conciencia fonémica, pero a su vez, conforme se vaya aprendiendo a leer se irá madurando dicha conciencia.

Muchas veces se obvia el trabajar las habilidades metalingüísticas, pero es imprescindible trabajarlas bien para la correcta adquisición de la lectura y de la escritura. Podemos trabajar esto mediante actividades simples, de las cuales mostramos algunos ejemplos a continuación.
Los niños tienen que saber que cuando hablamos decimos frases, y que esas frases están formadas por palabras, y a su vez esas palabras por letras, que resultan ser los sonidos que decimos.

NOTICIA: LA DEMENCIA

No sé cuánto de real tiene o no esta noticia, pero me encantaría que si alguno de los lectores del blog tiene información al respecto, se animara a dejar algunos comentarios o indicar dónde poder encontrar más información sobre el tema. Por mi parte indagaré sobre el mismo y os mantendré informados.

Según explican, el realizar actividades como crucigramas, escuchar música, leer, hacer sudokus, etc., son buenos para mantener una buena estimulación mental, pero esto puede suponer que, si aparece demencia, esta progrese más rápidamente.

Ahí os la dejo:

http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20100902/53993224469/el-ejercicio-mental-podria-acelerar-la-progresion-de-la-demencia-alzheimer-chicago-madrid-wilson.html

PREGUNTAS DE UN MAESTRO

Hoy os voy a poner en la entrada que escribo, unas preguntas que he contestado por correo electrónico a una maestra. Las actividades por las que me pregunta las podéis encontrar en www.logopediacentro.es.

Estaría interesada en saber si las actividades que usted propone acerca de trabajar las frases, sílabas y palabras sería recomendable para un niño con dislexia. ¿Que otras actividades podría realizar con este tipo de niños? Gracias. Espero pronto respuesta.

Hola:
Mi nombre es Loli y quería darte las gracias por entrar en la web. En contestación a tu pregunta te diré que sí, los ejercicios que me preguntas son aconsejables. Las actividades para trabajar conciencia fonológica, son aconsejables no sólo para niños que tienen dislexia, sino que son también recomendables para todos los niños. Hay que tener en cuenta que la lectura y escritura es algo nuevo para ellos. Los niños deben comprender que los extensos textos que ven por todos lados, están formados por frases, las frases por palabras, las palabras por sílabas, las sílabas por letras y que, estas últimas, se corresponden con los sonidos que pronunciamos al hablar. Todo ello requiere de un entrenamiento, una base. Esta base es trabajar esta conciencia de la que te hablo. Si un niño, tenga o no dislexia, es capaz de decirte cuál es la primera sílaba de una palabra, de cuántas letras está formada, cuál es la primera letra de la palabra "prado" (por ejemplo), etc, este niño tendrá una buena base para leer y escribir. Si es capaz de hacer eso, significa que es capaz de "ver" esa palabra en su mente, que no le hace falta escribirla, que antes de escribirla ya sabe cuáles son los sonidos que la componen y cuáles son las grafías que se corresponden con ellos.
En concreto lo niños con dislexia, suelen tener muchas dificultades en tareas como las mencionadas anteriormente: decir la letra inicial de la palabra prado, albornoz, bruma...; leer correctamente sílabas como "per/pre, bra/bar, el/le..."; separar correctamente palabras en una frase; leer palabras nuevas; cambiar una palabra que es de baja frecuencia para él por otra más utilizada, etc. Todo esto te lo digo en general, sin conocer el caso en concreto porque luego cada niño es un mundo.
Pues bien, cuando un niño presenta ese tipo de errores, lo que se hace es trabajar precisamente sobre ellos: si comete errores al separar palabras en una frase, trabajaremos conciencia fonológica (palabras); si comete errores al leer sílabas, trabajamos conciencia fonológica (sílabas), si le cuesta trabajo leer palabras nuevas, trabajaremos conciencia fonológica para que sea capaz de asignar correctamente a cada letra su sonido; etc.
Como ves, esas actividades son muy útiles y recomendables para todos los niños que comiencen con la lectura y escritura.

Se trata de una niña que ha entrado a primero de primaria sin saber muy bien las vocales ni consonantes, que no sabe muy bien leer ni escribir... ¿Esta niña presenta dislexia? También lo encontramos en el área de matemáticas, sin saber sumar.

No te puedo decir si presenta o no dislexia. Sí te puedo decir que antes de diagnosticar a un niño con dislexia es necesario descartar que tenga otros problemas o que haya tenido una mala instrucción: que el método de enseñanza de la lectura y escritura que le han impuesto no era el adecuado, que la niña no haya prestado atención cuando se explicaba (descartar problemas de atención)... Ten en cuenta que si acaba de entrar de primero, puede que en los años de Infantil no le hayan prestado demasiada importancia y sea ahora cuando se encuentra con el problema.
Además, te aconsejo descartéis problemas auditivos y visuales (con una simple audiometría que además son gratuitas en cualquier centro de audición y que le miren la vista en alguna óptica). Si una vez que empieces a trabajar con ella sigue teniendo estos errores entonces derívala al orientador del centro. No dejes pasar mucho tiempo porque cuanto más tiempo pase peor.
Te aconsejo por lo pronto realizar actividades como las que te comentaba en el correo anterior. Te remito a otras del blog que le vienen como anillo al dedo. http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/S%C3%8DLABAS%20TRABADAS
En cuanto a lo de las sumas y restas igual antes debes ver si realmente entiende el concepto de lo que signifca "sumar y restar". Mira estas actividades: http://logopediayeducacion.blogspot.com/2010/09/me-lo-puedo-comprar-razonamiento-basico.html
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS

Haré todo lo que me has dicho. ¿Pero puede presentar problemas en el lenguaje no? ¿o puede ser que su ritmo de aprendizaje sea más lento?

Esos son los otros problemas a los que me refiero. Que un especialista descarte trastornos del lenguaje, retraso mental, etc.
Te aconsejo que la derives al orientador del centro.

¿ME LO PUEDO COMPRAR? RAZONAMIENTO BÁSICO CON SUMAS Y RESTAS.

Con estas actividades pretendo que los niños que empiezan a trabajar sumas y restas con cantidades en euros, puedan realizar tareas de razonamiento. Es decir, no podemos empezar la casa por el tejado y pretender que hagan un problema de matemáticas en el que se impliquen cantidades en euros, sin que entiendan primero qué significan esos números que les estamos poniendo. Deben saber que eso se corresponde con dinero, y que habrá unas veces que lo podrán comprar y otras que no. Además, que habrá veces que cuando lo compren les sobrará dinero y enseñarles qué deben hacer cuando no puedan comprar algo. Que aprendan a calcular cuánto dinero les falta.
Esto parece muy sencillo, se lo podremos explicar una vez y otra, pero por mi experiencia os digo que hasta que no ven gran cantidad de ejemplos no lo comprenden. Yo por mi parte os animo a que, después de realizar estos ejercicios, la próxima vez que vayáis a comprar chucherías les deis un dinero fijo. A partir de ese dinero preguntarles si podrán o no comprar un artículo. Empezad por ejemplo con 25 céntimos. Que elija un producto y que os digan si pueden o no comprarlo. Volved a darle otros 25 o 50 céntimos y que elijan otro producto. Añadid la pregunta: ¿Te falta o te sobra dinero? Conforme vayan realizando esto con más soltura podréis darles más dinero y que vayan restando los productos que vayan eligiendo: Les dais 2 euros (200 céntimos, se lo decimos); eligen tres productos y que vayan restando en una pequeña libretita cuánto les queda, si lo pueden comprar, si se han pasado, etc. De esta forma, los niños estarán más que motivados para trabajar y aprenderán sin darse cuenta. Es la mejor forma de aprender.

¿ME LO PUEDO COMPRAR? RAZONAMIENTO BÁSICO EN OPERACIONES SENCILLAS: SUMAS Y RESTAS

PALABRA SECRETA

PALABRA SECRETA, INVERSAS

Trastorno Específico del Lenguaje, PARTE I

Trastorno Específico del Lenguaje

SÍLABAS INVERSAS Y CONCIENCIA FONOLÓGICA: L

TRABAJAMOS SÍLABAS INVERSAS: L. PALABRA SECRETA.

SÍLABAS INVERSAS Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

TRABAJAMOS SÍLABAS INVERSAS N palabra secreta

¿Sabías que el habla de las madres hacia sus bebés tiene unas características beneficiosas para el desarrollo del lenguaje oral?

El desarrollo auditivo está presente desde el útero, aunque aquí, éste aún no es capaz de dirigir la cabeza hacia el sonido.
El bebé tiene preferencia a la voz humana, a contrastes auditivos frente a los monótonos que sigan un mismo ritmo, a tonos agudos ante graves y a sonidos pautados.
Si te has fijado en la forma en que le hablas a tu bebé, te darás cuenta que, casi sin querer, cumples estos patrones. El habla que se emplea con los bebés suele tener un tono agudo, una entonación bastante exagerada con una prosodia característica, pausas entre frases, un ritmo más lento y una pronunciación clara. Además, la complejidad de las frases se adecúa a la edad de los niños y a su nivel de comprensión, por lo que no se usa un lenguaje muy difícil con términos que no puedan entender, aunque tampoco se debe caer en el error de utilizar un lenguaje muy fácil ya que si no, el niño no tendría un modelo para seguir aprendiendo. También se suelen repetir en parte lo que el niño dice y, de esta forma, sin darnos cuenta, le damos al niño un patrón correcto de lo que acaba de decir. Esto es muy importante, ya que cuando el niño empiece a hablar, no conviene estar todo el tiempo corrigiéndole de forma imperativa y, de esta forma, lo corregimos sin que él se dé cuenta. Las frases suelen ser más cortas, se usan más cuestiones y también se suelen hacer muchos gestos con los que se acompaña lo que se dice.
Cuando se utilizan estos patrones, el bebé le presta más atención a los padres y esto interesa muchísimo ya que a partir de aquí, los niños empiezan a procesar los estímulos que escuchan.Empiezan a crearse intercambios comunicativos, turnos de conversación que son la puerta al desarrollo del lenguaje oral.
Por eso, te animo a que continúes o pongas en marcha, si es que no lo haces, este tipo de características cuando hables con tu bebé, porque este tipo de habla es atractiva para tu él, prestará más atención cuando le hables y, con ello, facilitarás la aparición del lenguaje oral.

MOTRICIDAD FINA: DEDOS DE LA MANO

QUÉ ENTENDEMOS POR LENGUAJE

Son un conjunto de signos lingüísticos organizados según un conjunto de reglas. Permite que los que lo poseen, realicen formas específicas de interacción con su medio. Se manifiesta en formas concretas de la conducta.

Gracias al lenguaje somos capaces de comprender, crear procesos

de pensamiento y comunicarnos.

Como es bien conocido, el lenguaje, es nuestro sistema de

comunicación por excelencia; es el medio más utilizado y útil para

comunicarse. Debemos tener en cuenta que lenguaje y cognición van cogidos de la mano. El lenguaje es muy importante en el desarrollo del niño ya que contribuye de forma decisiva en el desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje y del pensamiento se producen evolución del niño. Por ello debemos estimularlo y promover su desarrollo.

Para que se desarrolle el lenguaje, primero debe desarrollarse un prelenguaje, en el que se desarrollen la conciencia de los objetos e ideas.

Los problemas en el lenguaje oral del niño van tener repercusión en

el desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural. Debemos tener en cuenta que muchos de estos problemas no siempre tienen una base orgánica, sino que son consecuencia de un contexto de desarrollo inadecuado. Este inadecuado contexto de desarrollo no sólo se da en el caso mayor riesgo socio-ambiental, también se da en los casos de:

• Niños en situación de riesgo biológico: como pueden ser prematuros, niños que han sufrido anoxia, niños con bajo peso (a partir de 1500 g hacia abajo se considera de alto riesgo) etc.

• Niños con retrasos, desviaciones o discapacidades de desarrollo ya claramente establecidas.

PROYECTO COMUNICA

Página web del proyecto COMUNICA. Desde aquí, queremos hacer llegar a la comunidad de logopedas, maestros de educación especial, maestros de audición y lenguaje y enseñantes de la lengua española en general, un conjunto de herramientas totalmente gratuitas y de libre distribución para ayudarles en su trabajo diario con alumnos con déficits en el habla y el lenguaje.
http://www.vocaliza.es/

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: las partes de la casa y sus objetos

"Buceando en la enorme piscina de Internet" he encontrado unos juegos que posiblemente os gusten. Si buceáis vosotros también en esta página que os voy a proponer, encontraréis muchas cosas. Yo cada semana os iré proponiendo algunos de los juegos que ahí aparecen, así sabréis para qué os vendrán bien: para trabajar atención, vocabulario, los números, etc.

Los encontraréis, o bien con la etiqueta de "juegos" o con la etiqueta de "Buceando en la piscina de Internet".

En el juego propuesto por hoy los niños deberán colocar los objetos de la casa en una maqueta de de la misma que se presenta. Cuando coloquen los objetos en el lugar adecuado sonará una musiquilla. Si le dais a donde pone HINT os aparecerá la maqueta completa de dónde tienen que ir colocados los objetos, pero sólo saldrá durante algunos segundos, así que prestad atención.

Este juego os servirá para que los niños aprendan vocabulario referente a las partes de la casa y sus objetos. Además, deberán saber asociarlos, es decir, saber que la cama va en la habitación y no en la cocina. Os aconsejo que cuando lo hayan terminado les pidáis que os nombren cada uno de los objetos que han colocado y por qué lo han colocado ahí. Podéis preguntar para qué se usa, dónde se compra, etc. Todo lo que haga que iniciéis uno conversación será bueno. Por otra parte, también estaréis trabjando atención, ya que deben estar muy atentos cuando aparece la maqueta completa de la casa y luego ser capaces de recordar el lugar en el que va cada objeto. Por ello este juego es adecuado para niños con TDAH.

ACCEDE AL JUEGO



¡Espero que me digáis qué os parece!

FICHAS: PARES DE PALABRAS PARECIDOS FONOLÓGICAMENTE

discriminación auditiva de pares

PARES DE PALABRAS PARECIDOS FONOLÓGICAMENTE

Cuando hablamos hay palabras que se parecen mucho fonológicamente, es decir, suenan de forma muy parecida. Son palabras como por ejemplo boca y foca, en las que únicamente se diferencia un fonema (sonido de la letra b por f). Pronuncia estas dos palabras en alto, despacio y presta atención en lo poco que las diferencia.

Los adultos somos capaces debido a nuestra experiencia, de diferenciar (discriminar) una palabra de otra, y aún en situaciones de mucho ruido en las que podríamos confundir una por otra, aplicamos el contexto al caso concreto y escogemos la palabra correcta. Por ejemplo, imagina que estás en una reunión en la que todos beben y alguien te dice: "¿Quieres una copa/sopa?" No has diferenciando bien esa palabra, pero por el contexto deduces que se refiere a la primera palabra que he puesto "copa" porque en este contexto que alguien te pregunte si quieres una "sopa" no tiene mucho sentido.

Los niños no tienen tanta experiencia como nosotros, están aprendiendo cada día palabras nuevas y lo que es más difícil, sus significados y su uso en el momento adecuado. Por todo ello, les debemos echar una mano y ayudarles para que puedan diferenciar unas palabras de otras.
Os propongo unos juegos con lotos de imágenes en los que se presentan pares de palabras parecidos fonológicamente, es decir, que cuando los digáis suenan parecidos. (Buscar estas imágenes con la etiqueta de "ACTIVIDADES". Podéis:

Jugar con las tarjetas a asociar las que contienen las palabras que les decimos en voz alta y hacer que las repitan ellos también;

Jugar como si fueran juegos de memoria de cartas. Debemos poner las barajas de cartas por duplicado y ponerlas del revés sobre la mesa. Deberán ir levantando dos cartas por turno para conseguir emparejarlas.

Hacer un bingo de palabras: les damos un cartón con dibujos y metemos en una caja todas las tarjetas del bingo de palabras (palabras que se parezcan auditivamente). Vamos sacándolas y diciéndolas en alto y el niño pondrá una ficha sobre la casilla correspondiente.

Completar frases: hacemos una lista de frases a las que les falten palabras que empiecen por los sonidos de letras que queramos trabajar y el niño las terminará. Ejemplo: Para lavarnos las manos necesitamos…(jabón), trabajaríamos el fonema (sonido de letra) j. También podemos decir la frase y presentarles dos fotos, una con la palabra correcta y un distractor. Por ejemplo para esta frase “jamón- jabón”, y el niño tendría que escoger una foto al tiempo que dice la palabra. Con esta tarea estaríamos ayudando al niño a que diferenciara los sonidos (fonemas) de /m/ y /b/ que son tan parecidos. Estaríamos haciendo una discriminación fonémica. Una tarea algo menos complicada que esta para niños más pequeños, sería presentándole sólo la foto de la palabra a decir.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR LAS FICHAS NECESARIAS EN DISCRIMINACIÓN DE PALABRAS