"LA PALABRA PROHIBIDA: EL COLEGIO"

Hace unos días os proponía un juego de "La palabra prohibida" para estimular el lenguaje oral. Tal y como expliqué,con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas y sinónimos, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Juego de cartas para trabajar con niños a partir de 6 años “la palabra prohibida”. Es para jugar en grupo. El niño que posea la carta deberá hacer que los demás adivinen la primera palabra que aparece en la carta sin decir las demás. Este juego promueve la expresión oral y el aprendizaje de vocabulario. En este caso, se trata de palabras relacionadas con el colegio.



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JUEGO TABÚ: EL COLEGIO

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

No sé si el archivo que subí en Power Point se escuchaba y veía correctamente, por eso os pido que me digáis si habéis tenido problemas con él. He cambiado el enlace hacia otra página para ver si no hay problemas.
Espero vuestra respuesta.

DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA: CORREGIMOS SESEO Y CECEO EN ESCRITURA

Como ya dije en la entrada anterior, a la hora de escribir se pueden cometer errores de cambiar una s por una c/z o a la inversa, sobre todo en determinadas zonas del país. Este material está hecho para corregir esos posibles fallos. Se entrena al niño para que sea capaz de distinguir auditivamente entre una /S/ y una /Ѳ/. Además, después deberá ser capaz de recordar la forma auditiva y visual de la palabra, y decidir cómo se escribe.

EL MATERIAL EN SÍ:
Se presentan una serie de dibujos junto con sus nombres, de forma auditiva, repetidos dos veces cada uno. El niño deberá escribir la palabra en un papel o decir si ésta lleva /s/ o /Ѳ/ y hacer un clic con el ratón. Aparecerá la palabra escrita con la que podrá verificar si lo que él ha puesto o dicho está bien o no.
Se aconseja que se realicen varias rondas de este ejercicio hasta que sea capaz de diferenciar correctamente los sonidos de cada palabra.

ANDALUCÍA: NUESTRA FORMA DE HABLAR.

El lugar del que soy y que tanto quiero, Andalucía, tiene muchos encantos. A la gente que no es de aquí les llama la atención nuestra característica forma de hablar: la inexistencia de las "s" y "r" al final de una palabra; el "comernos con patatas" los participios, diciendo "io" en lugar de "ido" o "acabao" en lugar de acabado"; "cecear" o "sesear"; etc. No es un idioma, como el que puedan tener otras Comunidades, sin embargo yo, siendo logopeda como soy, defiendo sin dudarlo esa forma de hablar que nos hace parte de cómo somos.

Por desgracia, nuestra forma de hablar también es algo que nos perjudica y mucho, a la hora de escribir. Quienes más saben de esto son los niños, que los traemos locos para explicarles que nosotros hablamos de una forma, pero escribimos de otra. Y es que, ellos escriben tal y como se escuchan hablar. Así, si en una palabra dicen "acabao", la ponen así; y si pronuncian "asúca", también lo escriben "asúca", cambiando la "z" por la "s" y omitiendo la última letra de la palabra. Yo les digo, que a nosotros nos pasa como a los ingleses, que escriben de una forma y lo dicen de otra.

En mis clases, cuando tengo que corregir el habla a algún niño, intento por supuesto que lo diga "bien", es decir, sin ceceo, seseo u omisiones. Sin embargo, una cosa es que un niño no sepa pronunciar una "s" y haya que enseñarle a decirla, para que "sepa" articularla, y otra distinta, es que si el niño vive en un entorno como pueda ser la zona de Málaga (ceceante hasta la médula), yo considere que deba pronunciar todas las "s" que contienen las palabras. Si ello no le supone una carga para la escritura, es capaz de escribir correctamente las palabras y, encima, si en un momento determinado se le exige que pronuncie esa "s" o esa "z" (al leer por ejemplo) y es capaz de decirla, no hay que darle mayor importancia. Y es que, por mucho que queramos corregir ese "seseo" o "ceceo", esas letras finales o esas sílabas inacabadas, si la familia, la maestra, los amigos (todo su entorno), hablan si hacer esas correcciones, por mucho que le enseñes la pronunciación adecuada, va a acabar olvidándola y eso si es que llega a automatizarla.

Sí es cierto que, ya de más adultos, hay profesiones que te exigen un mayor dominio en la pronunciación. Pero como pronunciar "bien", si se le exigen, pueden (porque saben articular esos fonemas), sólo tendrán que entrenarse un poco en la tarea.

Vuelvo otra vez a mí, logopeda, y sigo defendiendo mi forma de hablar. No es lo mismo hablar con mis amigos que hablar en mi trabajo. Parezco otra persona distinta, pero sinceramente, hablar correctamente en un entorno en el que lo normal es "no hablar bien", queda como que la rara eres tú. Así que, una se adapta a las situaciones y, supongo que como yo, a muchas otras personas que su profesión se lo exija les pasará igual, e intentarán prestar más atención a esa pronunciación en su trabajo y relajarse por completo y dejarse llevar, cuando están con "su gente".

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS

Importancia del juego:
El papel del juego constituye en los niños una actividad esencial. Van
aprendiendo a través del juego y así desarrollando capacidades como la socialización, el desarrollo emocional o el desarrollo cognitivo.
Cuando los niños juegan, normalmente están hablando. Están pues desarrollando el
lenguaje, lo que a su vez hará que haya un desarrollo cognitivo. También es a través del juego donde van a empezar a asumir roles (hacer de papá o de mamá), a aceptar reglas, a adquirir valores, a resolver conflictos (por ejemplo cuando pierde en algún juego), etc. Es una actividad tan importante y con tantos beneficios para el niño, que parece evidente que cuánto más la realicen, más beneficiaremos el desarrollo del pequeño.

Tipos de juego:
- El juego de ejercicio 0-2 años:
En esta etapa el bebé disfruta jugando sólo y va a realizar movimientos aleatorios. Se mueve por el simple placer que ello le produce. Gracias al movimiento va a ejercitar su cuerpo y a conocer el mundo que le rodea. Viene determinado por el propio desarrollo físico y mental de los niños.

- El juego simbólico 2- 6/7 años:
El juego simbólico es una forma de juego el la que el niño realiza una representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana. Es capaz de representar. Es un paso importante en la socialización del niño. Es importante para la asunción de roles y superación del egocentrismo.

Para estimularlo es mejor ofrecer a los niños juguetes y objetos sencillos, poco
estructurados y que no se parezcan mucho a la realidad, lo cual también contribuirá
a su imaginación.

Podemos usar marionetas, disfrazarnos, jugar a las profesiones, etc.
Algo que suele gustar mucho a los niños y que fomenta mucho el juego simbólico
son las MARIONETAS y jugar a DISFRAZARSE.

- El juego de reglas etapa de 6/7 años a la adolescencia:
Se construyen a partir de los juegos anteriores. Tienen un
importante componente motor, además tienen que representar
(hacer de…) y además estos están subordinados a reglas. Los
jugadores tienen que respetar las reglas. Empiezan a usar reglas a
través del juego y esto les sirve para el día a día.

- Juegos de construcción:
No son característicos de ninguna etapa. En estos el niño debe tener agilidad y reconstruye el mundo: Hacen barcos, coches, aviones…

JUEGO EN GRUPO: "PALABRA PROHIBIDA". EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO.

Seguro que todos habéis jugado, o al menos conocéis, el juego del Tabú. Pues bien, este juego me parece genial para trabajar con los niños expresión oral. Con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.
Yo, personalmente, soy partidaria de que todo lo que sea posible se enseñe mediante el juego.
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juego tabú vocabulario de la casa

ELIGE LA OPCIÓN CORRECTA: LECTURA DE PARES DE PALABRAS. INICIACIÓN.

Con esta actividad los niños que están empezando a leer y escribir podrán trabajar lo aprendido de forma amena. Además, deberá prestar gran atención y deberá ser capaz de leer por la ruta sublexica para diferenciar una palabra de otra ya que en algunos casos son bastante parecidas. El niño debe leer los pares de palabras y elegir según el dibujo el que corresponda.

LECTURA DE PARES; OPCIÓN CORRECTA

DOCUMENTAL SOBRE DISLEXIA: PALABRAS AL VIENTO

La semana pasada emitieron un documental muy interesante en TV1 sobre dislexia.
Os dejo el enlace para que lo veáis porque merece la pena. Dura aproximadamente una hora y en él se relata la realidad con la que viven los niños y personas con dislexia.

VELOCIDAD LECTORA; POWER POINT

Con este trabajo se intenta que el alumno agilice la lectura de palabras largas y de menor frecuencia de su vocabulario, intentando así que disminuay el tiempo de lectura que emplea normalmente para las mismas.
Se presentan 40 palabras de tres o más de tres sílabas repetidas en tres rondas. En la primera ronda el alumno pasará las diapositivas haciendo clic con el ratón. En la segunda ronda las diapositivas pasarán transcurridos 3 segundos. En la tercera ronda las diapositivas pasarán transcurridos 2 segundos.

(Descargar desde Megaupload pinchando en imagen, tarda unos segundos).

SÍLABAS INVERSAS: CAR, COR, CUR, CER, CIR

Os dejo estas actividades de sílabas inversas para que trabajéis con vuestros hijos o alumnos. Las sílabas inversas suelen ser de gran dificultad cuando se está aprendiendo a leer y escribir. La mayoría de los profesores suelen enseñar la lectura de estas sílabas al mismo tiempo que enseñan la lectura de sílabas directas, sin embargo desde mi expieriencia y pensando en los niños que tienen más dificultades para aprender, os digo que antes de trabajar con estas sílabas el niño debe tener una buena base y haber aprendido a leer correctamente las sílabas directas.

Espero que os sean útiles las actividades y como siempre espero vuestras dudas lo antes posible.

PINCHA Y DESCARGA (Descarga desde Megaupload)

SÍLABAS INVERSAS CAR COR CUR CER CIR

FOOD: VOCABULARIO EN IMÁGENES EN INGLÉS

Aprovechando que doy clases de inglés en un colegio y que tengo que preparar actividades para mis alumnos, os adjunto estas actividades para que podáis también aprovecharlas. En esta ocasión os propongo un vocabulario de alimentos en inglés. Los alumnos pueden colorearlos y recortarlos. La idea es que se cojan todas las tarjetas con una anilla y puedan tenerlo para consultar posteriormente más actividades que propondré con dichos alimentos. Espero que os sirvan.

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SÍLABAS INVERSAS Y TRABADAS: PL- / P-L Y PR-/ P-R

En este ejercicio se pide al alumno que elija entre dos pares de palabras la palabra correcta. Se ponen pares como por ejemplo: palmera- plamera. Una actividad que requiere de máxima atención y que ayuda a conseguir escribir de forma correcta estas palabras que tanto trabajo cuestan a los críos.

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OBLIGACIÓN O APRENDIZAJE: OBSESIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto que usan los niños en el colegio no deberían ser sino un apoyo para las tareas de clase, pero no un único elemento de enseñanza. Los padres, en muchas ocasiones, ven estos materiales elementos imprescindibles que los niños deben llevar, aunque el nivel de los mismos esté muy por encima del que realmente pueden seguir sus hijos. En más ocasiones de las que nos gustaría nos vamos a encontrar con alumnos que no pueden ir al nivel de la clase. Pongamos de ejemplo el primer curso de Educación Primaria, en el que los alumnos deben aprender a leer y escribir a marchas forzadas. Si vuestro hijo aún no es capaz de realizar una lectura correcta, por favor, no les pidáis que realicen los ejercicios del libro de texto sólo por tenerlos terminados. Debéis incluso, a mi parecer, pedir que las actividades que se les manden estén a un nivel adecuado.

Imaginad por un momento que os piden que vayáis a 2º curso de una clase de chino. A no ser que tengáis un nivel previo de este idioma, seguramente lo que den en clase os sonará, ni más ni menos, que a chino y no os enteraréis de nada. Imaginad que en el libro de texto se mandan para casa algunos ejercicios. Seguramente la única forma de realizar los ejercicios sería haciendo un mero “dibujo” de esas letras, sin que con esa tarea que estáis realizando lleguéis a obtener provecho alguno. Pues bien, a vuestros hijos les ocurre lo mismo. Imaginad que en el libro de texto piden que se realice un copiado que no saben realizar porque ellos no han aprendido aún a escribir. Se dedicarán a hacer un mero dibujo de esas letras, esta tarea no les servirá de nada porque no entienden lo que están haciendo y, para ellos, es como si estuvieran copiando un dibujo de un árbol. Son sólo trazos que plasman en su papel. Con estas tareas, tan sólo conseguiremos que se cansen y no aprendan. ¿Por qué esa obsesión con terminar las tareas que siguen todos los demás niños de la clase? Y es que a fin de cuentas, lo que obsesiona realmente son las notas, las calificaciones. Se presta más atención a una calificación que a un aprendizaje. ¿Acaso es más importante que un niño tenga que realizar un ejercicio, nada más que para intentad vosotros demostrarle al profesor que vuestro hijo es capaz de seguir el mismo nivel que los demás, aún a riesgo de ser esto algo con lo que vuestros hijos tan sólo conseguirán perder el tiempo? ¿No sería más sensato pedir que realizaran un trabajo que estuviera a su nivel y olvidarnos de los libros en parte, al menos hasta que hubiera mejoría? Desde mi experiencia sé que lo que estoy diciendo es una realidad que se da en más casos de los deseados. Os pido que os centréis en los avances que van realizando vuestros hijos, en el aprendizaje, y no en la comparación con el nivel que sigue el resto de la clase y el querer demostrar algo que vosotros mismo sabéis que no es cierto.

FORMAMOS PALABRAS A PARTIR DE LETRAS: BR/ B-R

Aquí os ofrezco una serie de palabras para formar a partir de letras. En este caso se trata de palabras con sílabas inversas y trabadas de los grupos br- y b-r. Las actividades de este tipo ayudan al niño a entender que las palabras están formadas por letras y que según el orden que den a esas letras formarán o no la palabra que desean.

La mayoría de los errores que se suelen cometer es que en sílabas como "bru" pongan "bur" y a la inversa, que cuando tienen que poner "bur" pongan "bru". Cuando se escucha la sílaba "bru", auditivamente les puede parecer que sólo tiene dos letras, por eso hay que realizar actividades de este tipo para que sean capaces de distinguir que a ese sonido corresponden tres letras con un orden determinado.

Espero que os sirvan.

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN POWER POINT: ¿POR QUÉ EMPIEZA?

Siguiendo con el tema de la conciencia fonológica y base de la lectura y escritura, os dejo estas actividades en pdf, para que trabajéis de forma más amena.

En las diapositivas se presenta una imagen con la pregunta de "¿Cuántas sílabas tiene?". Aquí el niño aprovecha el tiempo para separar la palabra en sílabas contando con sus dedos. Al clic siguiente, aparecen debajo del dibujo tantos puntos como sílabas tenga la palabra.

La siguiente diapositiva aparecerá con el mismo dibujo que la anterior, pero en este caso la pregunta será "¿Por qué dedo/sílaba empieza esta palabra?". Al clic siguiente aparecerá la sílaba por la que comienza, que como es nivel inicial se corresponde sólo con la vocal "a".

Son actividades muy sencillas indicadas a partir de los 4 años, ya que a esta edad es cuando empiezan a aprender las vocales en el colegio.

Espero que os guste y como siempre, espero también impaciente algunos comentarios.

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DUDA SOBRE TERAPIA

PREGUNTA:

Hola Loli. Se me presenta una duda con un nuevo alumno. La verdad es que estoy muy saturada y no sé por dónde empezar. Te explico:Es un niño de 5 años, bastante sobreprotegido y mimado a causa de enfermedades anteriores. Sólo tiene adquiridos los fonemas P - M - B -T - N. Forzando un poco puede llegar a producir J - G. En cuanTo a estructuración morfosintáctica, su lenguaje es adecuado. No se corta cuando habla, aunque sus temas de conversación son bastante restringidos y de adulto ya que pasa mucho tiempo con su abuelo.Podrás imaginarte cómo suena y se entiende todo.Bueno mi duda es por dónde empezar, qué fonemas empiezo a introducir:si sigo la escala de desarrollo de adquisición o comienzo por otros más visuales como S - F - Z.La verdad es que estoy desesperada. Es un niño al que no le gusta esforzarse y cuando lo intentas solo un poquito se pone a llorar y monta un escándalo en su casa diciendo que no quiere ir a logopedia.Le ocurre lo mismo en su aula ordinaria con la tutora. Lo de la respiración y las praxias nos trae de cabeza pero con pequeños juegos y engaños va entrando por ello.Te agradecería muchísimo tu ayuda.
Un gran saludo y recuerda que para lo que necesites puedes escribirme. Muchísimas gracias.


RESPUESTA:

Hola:
Mira te explico según mi opinión. Yo empezaría por el fonema que más use (quitando rr). También suele haber un fonema que sustituyen más que otro, imagina, quizás la "m", la utiliza para sustituir tres fonemas. Pues entonces mira a ver cuál es uno de los fonemas por el que la sustituye y empieza por ahí. Así evitamos que todo suene m; si todo suena m no se puede deducir qué palabra es la que quiere decir ya que podría haber un montón de posibilidades, pero si vamos eliminando sustituciones de m, vamos haciendo que se pueda deducir mejor qué es lo que quiere decir.
Primero te aconsejo que empieces a trabajar varias semanas sólo para instaurar al menos dos o tres fonemas de los más comunes. Una vez que el niño ya es capaz de producir esos fonemas aunque no sea de forma espontánea, la profesora y los padres le pueden pedir que en la repetición lo pronuncie bien. A partir de ahí trabaja para perfeccionar esos mismos fonemas y conforme los vaya consiguiendo instaura otros. Lo más importante es que cuando no lo entiendan, si es un fonema que por lo menos ya sabe pronunciarlo aunque no automatizarlo, puedan pedirle que lo repita (dándoles ellos el modelo si saben lo que quiere decir) y que el niño lo diga. Así, el mismo entorno del niño puede ayudarte, aunque sólo sea la profesora que en tu caso por lo que me cuentas es lo más probable.
Por lo demás, no te aconsejaría que fueran fonemas muy parecidos en rasgos, por lo que empieza por ejemplo por "s" y "l", o algo así.
Espero haberte servido de ayuda.
Un gran saludo desde mi blog.

¿SABES CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN ESTAS PALABRAS?

Hoy os propongo estas actividades que se pueden colorear, desde las que podréis trabajar la conciencia fonológica en sílabas. Es ideal para niños de edades entre 4 y 6 años que estén empezando con la lectura. Como he dicho muchas veces la base de la lectura y escritura es la conciencia fonológica (entre otras), y el aprender las sílabas que tienen las palabras es de lo más básico. Son actividades muy sencillas en las que tendrán que colorear, recortar, dibujar, etc.
Espero que os sirvan.

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PALABRAS CON F, POSICIÓN INTERMEDIA

Anteriormente os puse una entrada con palabras con f en posición inicial. Ahora os animo a descargar este material de palabras con f en posición intermedia. Podéis usarlo como loto fonético para trabajar pronunciación o lectura y escritura. Como ya os dije, si hacéis copias dobles podréis usarlo como "Memory", para trabajar memoria (los niños deben hacer parejas estando las cartas del revés y levantando dos a dos).
Espero que os sirva. Un saludo a tod@s.


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TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

Aquí os dejo más lotos de imágenes para trabajar, en este caso, letra f en posición inicial. Espero que os sea útil. Para tomar ideas mirar los otros fonemas que he ido subiendo.
Dado que he recibido noticias de que no se puede descargar bien por Scrib, me he creado una cuenta en Megaupload, con el nombre de "Logopediacentro". Os pongo los enlaces para que los descarguéis desde donde os sea más fácil.

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TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: los números

Buceando en la piscina de internet esta semana he encontrado este juego. Lo que tienen que hacer los niños es unir con el ratón los números correlativos para formar el dibujo. Es ideal para niños que están aprendiendo los números hasta el cien y además se trabaja la atención y motricidad fina. Si se equivocan al unir y no lo unen con el número correspondiente pierden una vida (las vidas iniciales son tres, aparecen en el margen izquierdo).



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BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: sopa de letras en inglés

Buceando en internet en una página de juegos desde la que ya os puse otro juego que me parecía interesante ("Las partes de la casa y sus objetos"), he encontrado este otro. Podéis empezar a usarlo desde los 6 años, ya que es cuando el niño toma contacto con la lectura y escritura.



Lo que hay que hacer aquí es una sopa de letras, pero en inglés. Así que con él los pequeños pueden aprender vocabulario. No viene traducido a español, por lo que decidles vosotros mismos lo que significan las palabras, o bien, enseñadles a usar un diccionario de traducción y que lo busquen ellos mismos (desde internet yo uso el Wordreference). Podéis pedirles que copien las palabras en una libreta pequeña, a modo de diccionario propio y que anoten el significado también.



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AUTONOMÍA PERSONAL: ¿NOS VESTIMOS?

Vestirse y desvestirse es una tarea que los niños deben ir haciendo cada vez con mayor autonomía. Es sobre la edad de los dos años, cuando los pequeños empiezan a ser capaces de quitarse sus primeras prendas de ropa. Más tarde empezarán a ponérselas (tres años). El perfeccionamiento de "la pinza de los dedos" a la entrada en el colegio cuando les enseñan a coger el lápiz, trabajar con plastilina, picar, etc., hará que sean también capaces de abrochar y desabrochar prendas más difíciles como cremalleras o botones. Esto requiere de gran habilidad.

Pensad por ejemplo en el momento del baño o de ponerse el pijama. Hay que desvestirse así podemos animarlos a que lo hagan ellos mismo. Si queréis lo podéis realizar vosotros al mismo tiempo que ellos: "mira, papá se está quitando el pantalón, a ver tú, ¿quién lo hace más rápido, papá o tú?" Imitar es algo que les encanta a esta edad, así que vamos a aprovecharlo.

Muchas veces, los padres ni siquiera dejáis que los pequeños lo intenten, ya sea por prisas, falta de paciencia, sobreprotección, etc. "Es más rápido si lo hago yo"; "mi niño es demasiado pequeño", "es que tarda mucho", son comentarios recogidos de padres, excusándose por no enseñar/permitir a sus hijos a ser un poquito más autónomos.

En cuanto al tiempo:
Sí, tardan mucho. Cuando una persona, ya sea niño o adulto, empieza a realizar una tarea nueva, al principio tarda mucho en realizarla. Paraos a pensar que, aunque ahora os resulte más rápido hacerlo vosotros que dejar a vuestro hijo intentar quitarse los calcetines o el pantalón, a la larga estaréis ganando en tiempo para vosotros. Dentro de unos meses, quizás vosotros puedáis prepararle el desayuno mientras él se viste (aunque necesite supervisión) o, si tienéis más de un hijo, dedicarle también tiempo a otro más pequeño.

En periodos de vacaciones es más fácil acostumbrar al niño a estas tareas, ya que al no tener colegio no tenéis que estar pendientes del reloj y no tendréis que acabar por vestirlos vosotros por no llegar tarde.

Sobre si es o no muy pequeño:
Por favor, no tratéis a vuestros hijos como si no fueran capaces de hacer nada. Dadles la oportunidad de realizar actividades, en este caso, dadles la oportunidad de quitarse sus pantalones y de intentar ponerse su camiseta. Los niños se acostumbran a lo que les enseñéis. Si les enseñáis a ser autónomos, a realizar las cosas por su cuenta, además de tener más tiempo para vosotros también estaréis ayudándoles a madurar.

A la hora de abrir el armario está claro que no podéis dejarlo a elección de ellos, pero dadles a elegir entre un par de prendas o dejadle la ropa que se tiene que poner, preparada en la silla la noche de antes. Así ahorráréis en tiempo que por la mañana apremia.

Así que, animaos a dejar que vuestros hijos crezcan y sean autónomos, dadles una oportunidad. Son personitas muy pequeñas, pero capaces de realizar cosas sorprendendes con vuestra ayuda.

PIZARRA Y LETRAS MAGNÉTICAS

Si vuestro hijo está empezando con la lectura y escritura, una buena idea para regalar son la pizarra y letras magnéticas.

Estas letras a mí me gustan mucho porque suelen llamar mucho la atención del niño, empiezan a conocer el alfabeto y a hacer combinaciones sencillas de letras, formando pequeñas palabras sin que ello suponga una obligación. Por ejemplo, suele gustarles mucho poner su nombre en el frigorífico.

Otra idea para trabajar con estas letras (cuando el niño ya tiene un poco más de práctica en el lenguaje escrito) es que os ayude a realizar la lista de la compra pegando las letras en el frigorífico. Con estas letras, el niño puede "escribir" sin tener el problema de la grafomotricidad que suelen presentarse al inicio de la escritura.

Escribir no sólo es hacer los trazos de las letras, eso es la grafomotricidad; lo complejo de escribir radica en saber enlazar unas letras con otras, formando las palabras, formando frases, etc.

CUBO DE MOTRICIDAD

Hoy os propongo este juguete. Ya os dije que os iría diciendo los juguetes que me parecen más interesantes en cuestión de educación.
Este cubo permite practicar la motricidad fina y visión espacial, así como la coordinación ojo-mano. Por otro lado, el niño deberá razonar para resolver los problemas que se le plantean en él.
Aunque aquí no se ve, tiene un reloj que permite que el niño empiece a tener contacto con las horas. Si tenéis niños más mayores, vendrá bien para trabajar las horas con ellos.
Podéis regalarlo a partir de los dos años.

BABEO EXCESIVO

Navegando por internet me encontré con el “Programa de Condicionamiento para la Generación e Instauración del control de Babeo: BABA STOP”, del cual he hecho un pequeño resumen (de los puntos 1 y 2) que expongo a continuación.

• Repercusión del babeo
  El babeo es una fase normal en el desarrollo del niño. Aparece con dentición y se extiende hasta los dos años. Sin embargo, más allá de esta fecha, no se considera dentro de lo normal. Un niño que presente babeo excesivo presentará dificultades tanto en el aspecto físico, en el plano educativo y en el plano psico-social.
  Piensa en un niño que tiene siempre la cara llena de babas. No es agradable verlo así y creará muchas veces rechazo por sus compañeros e incluso por sus propios docentes. Piensa qué haces cuando ves a alguien: lo saludas y le das un beso. Si tiene la cara llena de babas produce un rechazo. Además, tendrá siempre la ropa mojada de babas, al igual que los libros y todo con lo que trabaje. Por otro lado, el babeo incontrolado provoca problemas en la alimentación y en el lenguaje oral.

• ¿Por qué se produce el babeo excesivo?
  Hemos dicho que el babeo es característico hasta los dos años. Después de esa edad, la saliva se derrama de forma incontrolada. Las causas pueden ser diversas, aunque comúnmente se asocia a la Parálisis Cerebral Infantil, hay que decir que no es la única.
  Normalmente, los niños con problemas en el babeo, suelen tener la boca abierta, los laterales de la lengua sobre la arcada dentaria inferior haciendo más fácil la salida de saliva, la lengua presionando hacia adelante en la deglución, no suelen tener un control para mantener la cabeza erguida y sí mantenerla inclinada hacia adelante, mala oclusión de los maxilares, falta de tonicidad en los músculos orbiculares de los labios, etc.
  Por otro lado, si hay afectación neurológica del nervio facial, no habrá un buen sellado de los labios; y si está afectado el nervio hipogloso habrá una profusión de la lengua, que no será capaz de producir movimientos finos.

• Factores relacionados con el babeo.
  El babeo se relaciona con:
  - Irregularidades al tragar y transportar la saliva a la parte posterior de la lengua.
  - Debe haber estabilidad de las mandíbulas y que los labios permanezcan sellados.
  - Incoordinación de la lengua para tragar.
  - Mala sensibilidad alrededor de la boca que no provoca el reflejo de deglución.
  - Mala adquisición de las destrezas motoras en relación a los maseteros (encargados de cerrar la mandíbula) y los orbiculares superiores de los labios (encargados del control de los labios).

A continuación, copio del documento desde el que he tomado la información para escribir este documento, una serie de factores que afectan de manera positiva a la producción del babeo:

o Estado emocional del niño
o Grado de concentración en la tarea
o Postura corporal en posición de sentado
o Posición de la cabeza
o Mala oclusión de los maxilares
o Control y medida de la lengua
o Habilidad para cerrar los labios
o Capacidad sensitiva oral disminuida
o Habilidad para respirar a través de la nariz.

Artículo original: PINCHA AQUÍ PARA IR A LA PÁGINA

TRABAJAMOS CH EN POSICIÓN INICIAL

Aquí os dejo nuevas tarjetas para que trabajéis con las ideas que os he dado otras veces con otros fonemas. En este caso os pongo fonemas de la letra "ch".


TRABAJAMOS CH EN POSICIÓN INICIAL

JUGAMOS AL BINGO CON LA LETRA R

Queridos maestros:


Os di ayer las tarjetas de la letra r para que practicárais a vuestro gusto pronunciación o lectura y escritura. Hoy os propongo una idea nueva para trabajar con esas tarjetas. A continuación os pongo un enlace desde el que podéis imprimir unos cartones con el vocabulario que vimos ayer. Son las mismas palabras. Estos cartones tienen nueve dibujos cada uno. La idea es que los recortéis, los plastifiquéis para que no se os estropeen y se los deis a vuestros alumnos. Las tarjetas de ayer, impresas y recortadas una a una, las metemos en una cajita o un saquito para ir sacándolas una "mano inocente" que deberá leerlas en voz alta.


Podéis jugar con vuestra clase a este juego que, a parte de trabajar la pronunciación, reforzará la discriminación auditiva y la atención.


BINGO PARA TRABAJAR R EN POSICIÓN INICIAL

TRABAJAMOS R EN POSICIÓN INICAL.

Estas tarjetas ya las conocéis. Desde hace unos días vengo haciendo lo mismo con el fonema /s/ y /l/. Ahora podéis trabajar también con /rr/. Las ideas siguen siendo las mismas: podéis hacer lotos para formar parejas, o con cartoncitos.

LA BOLSITA MÁGICA

Otra idea para lectura y escritura sería recortar todas las palabras, meterlas en una bolsita que la podemos adornar y llamar "La Bolsita Mágica". De ahí vamos sacando una a una las tarjetas. Los niños leerán lo que pone, ocultaremos la tarjeta, y deberán escribirlo en su libreta. Al terminar, ellos mismos deberán corregir lo que han escrito. Esta actividad suele gustarles mucho y a nosotros nos sirve para quitarnos responsabilidad. Nosotros no estaremos constantemente corrigiendo los fallos del niño y no nos verán como "la persona que siempre les dice lo que hace mal". Lo dejamos en sus manos. Son ellos mismos quienes dicen si lo que hacen está bien o no. Además, estamos reforzando la atención, ya que para que sean capaces de fijarse exactamente en lo que han escrito y no leer lo que debería poner, deben tener prestar mucha atención.
Podéis descargar también el material en:
PINCHA AQUÍ

Trabajamos r en posición inicial

¿CÓMO SE PRODUCE LA VOZ?

La corriente de aire que se genera en la espiración, pasa por la laringe a gran velocidad y de aquí por las cuerdas vocales. Cuando respiramos normalmente el aire pasa por aquí sin producir sonido, pero al hablar o cantar, éstas se acercan y vibran, emitiendo sonido. Este sonido es modificado por los resonadores y articuladores.

JUGUETES APROPIADOS

JUGUETES EN CUESTIÓN.

Este juguete a mí me encanata. Es ideal para que el niño aprenda el vocabulario de las partes del cuerpo, y no sólo eso, sino que también deberá aprender su ubicación, es decir, relacionar dónde están ubicadas cada una de las partes de nuestro cuerpo.
Como los objetos se pegan y despegan, se ejercita también la coordinación ojo-mano.
Lo podéis regalar a niños que tengan a partir de año y medio.

¿QUÉ JUGUETES COMPRAS A TUS HIJOS?

Hola papás:
Me dirijo hoy también a vosotros. Como nadie puede ignorar a estas alturas, la Navidad está a la vuelta de la esquina. Los Reyes Magos se han puesto ya en camino cargaditos de juguetes para estar a tiempo el día de Reyes y me han pedido que os cuente unas cositas.


Seguramente, vuestros hijos ya se habrán puesto manos a la obra para hacer la enorme carta a los Señores Los Magos de Oriente. Os propongo que seáis sensatos con lo que compráis. Pensad si realmente ese juguete que estáis regalando está o no indicado para vuestros hijos. ¿Has mirado para qué edad es? ¿Te has parado a preguntarte si ese juguete será bueno para las capacidades que a esa edad tu hijo está desarrollando?


Desde aquí os vengo a proponer algunas ideas para regalar. Seguramente no es con lo que vuestros hijos sueñan, pero sí serán juguetes con los que estaréis seguros de que mientras están utilizándolos, están contribuyendo a un buen desarrollo.

TRABAJAMOS "L" EN POSICIÓN INICAL: TARJETAS.

Os presento estas láminas para trabajar el fonema /l/. Igual que hicimos con el fonema /s/, os propongo que las recortéis y hagáis fichas para formar un juego de parejas, o cosas así. Os pondré fotos próximamente para que veáis cómo queda.
Espero que os sea útil.
trabajamos fonema l en posición inical

¿OCULTÁIS INFORMACIÓN A LOS MAESTROS? SINCERIDAD

Hoy, papás, os quiero realizar esta pregunta. Es para ustedes. Pensadla y después responded. Muchos de vosotros diréis que no, sin embargo otros muchos, sabéis que no decís toda la verdad a los maestros cuando os hacen la pregunta de: ¿ha tenido su hijo alguna enfermedad importante o algún problema en su desarrollo?

Imagino, que para aquellos que tenéis un hijo que haya sufrido alguna enfermedad, o que durante el parto haya tenido complicaciones, no es gusto de primer plato contarlo de boca en boca. Sin embargo, no debéis ver al maestro como “cotilla” si os realiza esa pregunta. Pensad, que aunque vosotros creáis que no, si vuestro hijo ha tenido alguna enfermedad y el maestro os pregunta por ello, es por indagar y averiguar alguna posible explicación a aspectos que le hayan llamado la atención sobre él. Esos aspectos pueden ser que vuestro hijo no pronuncie bien, que lo vea despistado, que no llegue al nivel que la maestra exige en clase, etc. Si os pregunta y vosotros negáis aun sabiendo que ha tenido o tiene alguna enfermedad, sólo estaréis perjudicando a vuestro hijo. Aún más, si ya es claro que vuestro hijo tiene alguna dificultad importante que le impida tener un desarrollo dentro de lo “normal” y tenéis que acudir a algún terapeuta como puede ser psicólogo o logopeda. Y es que, para nosotros es un verdadero quebradero de cabeza el buscar un posible motivo a eso que les sucede a vuestros hijos, si nos ocultáis información. Quizás tú pienses que no tiene relevancia, pero deja que eso lo decida el terapeuta o la maestra. Piensa, que la maestra es una de las personas que más tiempo pasa con tu hijo y además está en conocimiento de cómo debe ser el desarrollo del mismo. Si nota algo que le haga pensar que vuestro hijo pueda tener alguna dificultad, os pregunta sobre alguna posible enfermedad y se lo decís, ella podrá recurrir si lo ve necesario a la psicóloga del centro para consultarle. Seguramente esa consulta quede en nada, pero si tiene algún problema, habréis conseguido que sea detectado a tiempo. Así que, si le ocultáis esa información, seguramente estáis entorpeciendo que se pueda descartar si vuestro niño tiene algún problema, y con ello, la posibilidad de brindarles la ayuda que necesitan cuanto antes para tener un buen pronóstico.

Dicho esto, sólo me queda reiterar mi petición de sinceridad ante maestros y terapeutas que trabajen con vuestro hijo. Creedme en que les estaréis haciendo un gran favor.

UN BLOG AMIGO

Os animo a conocer este blog que da muchas ideas para trabajar con los pequeños. Seguro que si lo visitáis veis algún material que os es útil para trabajar con vuestros enanos en clase. Su autora es Eugenia Romero, maestra de Audición y Lenguaje, a quien aprovecho desde aquí para felicitar por el blog.

LAS CUERDAS VOCALES

Hoy os hablaré de las cuerdas vocales. Seguro que todos habéis oído hablar de ellas, ¿pero qué son exactamente?

Las cuerdas vocales son en sí la herramienta que nuestro cuerpo nos ofrece para hablar y cantar. Son unos pliegues a modo de ligamentos que están situados en el interior de la laringe y que vibran con el paso del aire que procede de los pulmones, y esto es lo que permite la producción de la voz. Están recubiertas por una mucosa lisa de color rosado.

Podemos diferenciar cuatro cuerdas vocales:
- 2 superiores: que son realmente unas bandas ventriculares. También llamadas falsas cuerdas vocales ya que no participan directamente en la formación de la voz.
- 2 inferiores: llamadas también "cuerdas vocales verdaderas" encargadas de la producción de la voz. Cuando se abren y quedan a los lados, el aire pasa sin producir sonido (cuando respiramos). Cuando se juntan, chocan y se produce la voz.

Yo os pido ahora que imaginéis un globo. Cuando el globo está hinchado y estiramos la boquilla del globo dejando pasar un poco el aire, esta vibra y se produce un sonido. Si no apretamos y los laterales de la boquilla no se juntan, el aire sale sin hacer ningún sonido. Es igual que nuestras cuerdas vocales.

Os pongo este enlace para que veais realmente lo que son las cuerdas vocales. Que nadie se imagine unas cuerdas por nuestra laringe.

TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICAL

Hoy os propongo este material para trabajar lectura y pronunciación del fonema s. Son imágenes con el nombre de cada dibujo bajo ellas, puesto en mayúscula y en minúscula. Os propongo varias actividades:

• Podéis sacarlos impresos por duplicado y así hacer un "memory"recortando todas las fichas (juego en el que ponemos las fichas boca abajo y los niños deben encontrar las parejas). Si queréis practicar escritura o lectura, pedirles a ellos que lean y escriban. Cuando escriban la palabra, dejad que sean ellos mismos quienes la corrijan mirando en la tarjeta.
  
• O para los más pequeños, simplemente recortar las fichas de un tablero y dejar el otro sin recortar para pedir al niño que localice el dibujo que le pidamos. De esta forma estaremos trabajando también comprensión. Pedir después su repetición.
• Otra opción sería que ellos nos pidan a nosotros la ficha que quieren y nosotros colocarla. Nos podemos equivocar al coger la ficha o al pronunciar la palabra para que ellos nos corrijan. Es como si ellos "hicieran de profes". Suele gustarles mucho.
  

En la librería podréis encontrar libros para trabajar la pronunciación con fichas de forma parecida, pero como veis no hace falta comprar mucho material. Hay un montón de blog en los que podéis encontrar material específico en el que tan sólo gastaréis la tinta y los folios. Además, estos materiales suelen estar explicados u ofrecen la oportunidad (como en mi blog) de resolver las dudas que os surjan. Así que ya sabéis, si tenéis alguna duda o problema al descargar el material sólo tenéis que decirlo.
Espero que os sea útil.
TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICIAL VOCABULARIO

LOS PROBLEMAS DE VOZ EN LOS DOCENTES

La voz es la principal herramienta de comunicación y, como cualquier otra herramienta, también se daña. Son los docentes y personas que tienen que estar constantemente hablando, el colectivo de mayor riesgo. La mayoría de ellos tienen o han tenido problemas de voz. Esto se debe generalmente a una mala higiene vocal (que no bucal) y a un intenso y prolongado uso de la misma que les hace más sensibles a padecer disfonías profesionales.
Los docentes generalmente, tienen serias dificultades para poder acabar el día de trabajo en el aula y, en muchas ocasiones, tienen que darse de baja debido a estos problemas. Además, pueden verse como un modelo erróneo a seguir por el alumno, viéndose éste perjudicado.

Lo ideal sería aprender a controlar la voz desde niños, enseñando a respirar, a pronunciar correctamente las vocales y consonante, articulando bien, utilizando las cavidades de resonancia, sabiendo modular y matizar las frases y palabras sin dejar caer las sílabas finales.
La voz de los profesionales debe cumplir las siguientes condiciones:
• Usarla con el mayor rendimiento vocal y el menor esfuerzo.
• Saber evitar el esfuerzo vocal y el cansancio.
• Adaptar sus recursos a las exigencias del local.
• Manejar correctamente los elementos formativos de la voz.

Las personas que trabajan con su voz deben tener en cuenta que la voz hay que cuidarla y mimarla, que se fatiga y estropea, y que un uso de la misma de una forma incorrecta puede ocasionar no sólo esa fatiga comentada sino también enfermedades serias en la voz.

GRUPO CONSONÁNTICO BR-

Mediante este material podéis trabajar el grupo consonántico br- en sílaba inicial con algunas palabras en pronunciación.

Se trata de introducir una vocal dentro del sinfón, de modo que en lugar de quedar C+C+V, quede una forma más simple de pronunciar que sería C+V+C+V. Para ello es necesario previamente que el niño haya aprendido el fonema /r/ (simple).
Espero vuestros comentarios.

También podéis descargar el material sin problema en el siguiente enlace:
PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR EL MATERIAL


GRUPO CONSONÁNTICO BR

TRABAJAMOS SÍLABAS TRABADAS EN FRASES. PRONUNCIACIÓN.

Aquí os dejo algunas frases con pictogramas para trabajar las sílabas trabadas. Podéis usarlas tanto para pronunciación como para escritura.
Para pronunciación, leed vosotros las frases mientras el niño mira también el papel, y cuando llegue el pictograma dejadlo que lo pronuncie él. Previamente practicad los pictogramas que aparecen para cercioraos de que los sabe. Al final, podéis hacer unas preguntas sobre la frase que ha leído y así también practicáis la comprensión.
Si lo vais a usar en lecto-escritura, haced que el niño lea la frase y cuando llegue al pictograma pedid que os escriba el nombre del mismo.
Espero que os sean útiles.
TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SÍLABAS TRABADAS. FRASES CON TR

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SINFÓN "TR".

Aquí os propongo unas actividades y tableros para trabajar la pronunciación del grupo consonántico "tr".
Leer más en la entrada:PRONUNCIACIÓN DE SINFONES

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN, SÍLABAS TRABADAS