El desarrollo auditivo está presente desde el útero, aunque aquí, éste aún no es capaz de dirigir la cabeza hacia el sonido. El bebé tiene preferencia a la voz humana, a contrastes auditivos frente a los monótonos que sigan un mismo ritmo, a tonos agudos ante graves y a sonidos pautados. Si te has fijado en la forma en que le hablas a tu bebé, te darás cuenta que, casi sin querer, cumples estos patrones. El habla que se emplea con los bebés suele tener un tono agudo, una entonación bastante exagerada con una prosodia característica, pausas entre frases, un ritmo más lento y una pronunciación clara. Además, la complejidad de las frases se adecúa a la edad de los niños y a su nivel de comprensión, por lo que no se usa un lenguaje muy difícil con términos que no puedan entender, aunque tampoco se debe caer en el error de utilizar un lenguaje muy fácil ya que si no, el niño no tendría un modelo para seguir aprendiendo. También se suelen repetir en parte lo que el niño dice y, de esta forma, sin darnos cuenta, le damos al niño un patrón correcto de lo que acaba de decir. Esto es muy importante, ya que cuando el niño empiece a hablar, no conviene estar todo el tiempo corrigiéndole de forma imperativa y, de esta forma, lo corregimos sin que él se dé cuenta. Las frases suelen ser más cortas, se usan más cuestiones y también se suelen hacer muchos gestos con los que se acompaña lo que se dice. Cuando se utilizan estos patrones, el bebé le presta más atención a los padres y esto interesa muchísimo ya que a partir de aquí, los niños empiezan a procesar los estímulos que escuchan.Empiezan a crearse intercambios comunicativos, turnos de conversación que son la puerta al desarrollo del lenguaje oral. Por eso, te animo a que continúes o pongas en marcha, si es que no lo haces, este tipo de características cuando hables con tu bebé, porque este tipo de habla es atractiva para tu él, prestará más atención cuando le hables y, con ello, facilitarás la aparición del lenguaje oral.
Son un conjunto de signos lingüísticos organizados según un conjunto de reglas. Permite que los que lo poseen, realicen formas específicas de interacción con su medio. Se manifiesta en formas concretas de la conducta.
Gracias al lenguaje somos capaces de comprender, crear procesos
de pensamiento y comunicarnos.
Como es bien conocido, el lenguaje, es nuestro sistema de
comunicación por excelencia; es el medio más utilizado y útil para
comunicarse. Debemos tener en cuenta que lenguaje y cognición van cogidos de la mano. El lenguaje es muy importante en el desarrollo del niño ya que contribuye de forma decisiva en el desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje y del pensamiento se producen evolución del niño. Por ello debemos estimularlo y promover su desarrollo.
Para que se desarrolle el lenguaje, primero debe desarrollarse un prelenguaje, en el que se desarrollen la conciencia de los objetos e ideas.
Los problemas en el lenguaje oral del niño van tener repercusión en
el desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural. Debemos tener en cuenta que muchos de estos problemas no siempre tienen una base orgánica, sino que son consecuencia de un contexto de desarrollo inadecuado. Este inadecuado contexto de desarrollo no sólo se da en el caso mayor riesgo socio-ambiental, también se da en los casos de:
• Niños en situación de riesgo biológico: como pueden ser prematuros, niños que han sufrido anoxia, niños con bajo peso (a partir de 1500 g hacia abajo se considera de alto riesgo) etc.
• Niños con retrasos, desviaciones o discapacidades de desarrollo ya claramente establecidas.
Página web del proyecto COMUNICA. Desde aquí, queremos hacer llegar a la comunidad de logopedas, maestros de educación especial, maestros de audición y lenguaje y enseñantes de la lengua española en general, un conjunto de herramientas totalmente gratuitas y de libre distribución para ayudarles en su trabajo diario con alumnos con déficits en el habla y el lenguaje. http://www.vocaliza.es/
"Buceando en la enorme piscina de Internet" he encontrado unos juegos que posiblemente os gusten. Si buceáis vosotros también en esta página que os voy a proponer, encontraréis muchas cosas. Yo cada semana os iré proponiendo algunos de los juegos que ahí aparecen, así sabréis para qué os vendrán bien: para trabajar atención, vocabulario, los números, etc.
Los encontraréis, o bien con la etiqueta de "juegos" o con la etiqueta de "Buceando en la piscina de Internet".
En el juego propuesto por hoy los niños deberán colocar los objetos de la casa en una maqueta de de la misma que se presenta. Cuando coloquen los objetos en el lugar adecuado sonará una musiquilla. Si le dais a donde pone HINT os aparecerá la maqueta completa de dónde tienen que ir colocados los objetos, pero sólo saldrá durante algunos segundos, así que prestad atención.
Este juego os servirá para que los niños aprendan vocabulario referente a las partes de la casa y sus objetos. Además, deberán saber asociarlos, es decir, saber que la cama va en la habitación y no en la cocina. Os aconsejo que cuando lo hayan terminado les pidáis que os nombren cada uno de los objetos que han colocado y por qué lo han colocado ahí. Podéis preguntar para qué se usa, dónde se compra, etc. Todo lo que haga que iniciéis uno conversación será bueno. Por otra parte, también estaréis trabjando atención, ya que deben estar muy atentos cuando aparece la maqueta completa de la casa y luego ser capaces de recordar el lugar en el que va cada objeto. Por ello este juego es adecuado para niños con TDAH.
Cuando hablamos hay palabras que se parecen mucho fonológicamente, es decir, suenan de forma muy parecida. Son palabras como por ejemplo boca y foca, en las que únicamente se diferencia un fonema (sonido de la letra b por f). Pronuncia estas dos palabras en alto, despacio y presta atención en lo poco que las diferencia.
Los adultos somos capaces debido a nuestra experiencia, de diferenciar (discriminar) una palabra de otra, y aún en situaciones de mucho ruido en las que podríamos confundir una por otra, aplicamos el contexto al caso concreto y escogemos la palabra correcta. Por ejemplo, imagina que estás en una reunión en la que todos beben y alguien te dice: "¿Quieres una copa/sopa?" No has diferenciando bien esa palabra, pero por el contexto deduces que se refiere a la primera palabra que he puesto "copa" porque en este contexto que alguien te pregunte si quieres una "sopa" no tiene mucho sentido.
Los niños no tienen tanta experiencia como nosotros, están aprendiendo cada día palabras nuevas y lo que es más difícil, sus significados y su uso en el momento adecuado. Por todo ello, les debemos echar una mano y ayudarles para que puedan diferenciar unas palabras de otras.
Os propongo unos juegos con lotos de imágenes en los que se presentan pares de palabras parecidos fonológicamente, es decir, que cuando los digáis suenan parecidos. (Buscar estas imágenes con la etiqueta de "ACTIVIDADES". Podéis:
Jugar con las tarjetas a asociar las que contienen las palabras que les decimos en voz alta y hacer que las repitan ellos también;
Jugar como si fueran juegos de memoria de cartas. Debemos poner las barajas de cartas por duplicado y ponerlas del revés sobre la mesa. Deberán ir levantando dos cartas por turno para conseguir emparejarlas.
Hacer un bingo de palabras: les damos un cartón con dibujos y metemos en una caja todas las tarjetas del bingo de palabras (palabras que se parezcan auditivamente). Vamos sacándolas y diciéndolas en alto y el niño pondrá una ficha sobre la casilla correspondiente.
Completar frases: hacemos una lista de frases a las que les falten palabras que empiecen por los sonidos de letras que queramos trabajar y el niño las terminará. Ejemplo: Para lavarnos las manos necesitamos…(jabón), trabajaríamos el fonema (sonido de letra) j. También podemos decir la frase y presentarles dos fotos, una con la palabra correcta y un distractor. Por ejemplo para esta frase “jamón- jabón”, y el niño tendría que escoger una foto al tiempo que dice la palabra. Con esta tarea estaríamos ayudando al niño a que diferenciara los sonidos (fonemas) de /m/ y /b/ que son tan parecidos. Estaríamos haciendo una discriminación fonémica. Una tarea algo menos complicada que esta para niños más pequeños, sería presentándole sólo la foto de la palabra a decir.
Hola amigos: Como estoy de vacaciones esta vez he tardado un poco más en poner algunas entradas en el blog, pero aquí estoy por fin. Hoy os propongo que visitéis el blog de Logopedia Creativa, cuya autora es Natalia G.J. Güímar. En él podréis encontrar mucha información también relacionada con Logopedia así que os animo a visitarlo.
"Este blog pretende ser un punto de encuentro para los profesionales del lenguaje y la comunicación, padres y maestros."
Hola amigos: Llegan las vacaciones y los niños tienen mucho tiempo libre. Por casualidad me he encontrado con este programa que seguro que le gusta a vuestros hijos. Es para vestir a unas muñecas. Al mismo tiempo podéis trabajar el vocabulario referente a ropa, complementos, color del pelo, de la piel, etc de una forma amena y divertida; y, como está en inglés, los más mayores podrán practicar también vocabulario en ese idioma. Si sabéis de más que puedan gustar podéis dejar un comentario. Un saludo. PICHA AQUÍ
Con este simpático vídeo se puede ver cómo las dificultades en pronuciación pueden producir confusiones. Espero que os guste. ¡Dejad vuestros comentarios!
Es imprescindible que los niños vayan aprendiendo cada vez más vocabulario. Qué mejor forma que hacerlo a través del juego y trabajando los objetos que están alrededor y que con más frecuencia se tendrán que usar. En esta ocasión os propongo un juego de puzle con el que trabajar el vocabulario del baño. Además, ya sabéis que hacer puzles tiene grandes beneficios para vuestros hijos. ¡Ánimo y espero vuestros comentarios!
-Venga, un último esfuerzo que ya sólo queda una semana.
Es un diálogo entre una madre y su hija, Nadia, de 9 años y en un curso menos que demás niños de su edad. Parece una conversación normal sobre esta época del año en la que ya huele a verano.
Nadia llegó a mis manos hacía cerca de un año. “No lee ni escribe bien”, eran las palabras de sus padres al preguntarles qué sucedía. Efectivamente, Nadia no leía bien ni sabía escribir. Su conocimiento de las letras del alfabeto y de los sonidos que estasadoptan al combinarlas unas con otras, se veía bastante reducido. Al pedirle que leyera una pequeña frase, su lectura era totalmente silábica y, además, inventaba palabras al gusto cuando se le preguntaba qué era lo que había leído. Cuando escribía, apenas podías leer con sentido alguna que otra palabra de las que allí aparecían. Los números, las sumas, las restas y todo a cuanto se refería la materia de matemáticas, eran nuevos para ella. El vocabulario que poseía era escaso para un niño de su edad; su hábito de estudio o de estar sentada realizando alguna actividad en casa, era casi nulo; la “motivación” en cuanto a realizar tareas de este tipo, no existía para ella. Asistir al colegio había sido al principio divertido por estar con amigas. Después se había convertido en algo fastidioso y sin sentido. Mientras todos los niños de la clase leían, ella miraba por la ventana cómo se movían las hojas de los árboles, o cómo Marta, su compañera de clase, había traído hoy el pelo. Cuando la “seño” hacía un dictado, ella algunas veces hacía su ficha, adaptada a su nivel para poder aprovechar el tiempo. Pero la clase tiene muchos niños y no siempre es posible dedicarles la atención que necesitan. No era capaz de seguir el libro de texto pese a que para todos pareciera algo primordial.
A lo largo del tiempo que habíamos estado trabajando juntas, Nadia había sido capaz de empezar a realizar tareas sentada en casa, aprender todas las letras y combinaciones del alfabeto, ser capaz de leer y escribir hasta frases completas, aumentar su vocabulario y, lo más importante detodo, estar motivada para realizar todo ello. ¿Cometía errores? ¡Por supuesto! Pero ya era capaz de hacer muchas cosas incluso sola. Sabía que por las tardes debía realizar algunas actividades. Lo que al principio se hacía entre sollozos, al final resultó ser algo que ella misma pedía. La cantidad de cuentos que se almacenaban en su estantería y de los que hasta entonces sólo conocía los dibujos, eran buenos para pasar un rato aprendiendo. Si había alguno que le gustara en especial, lo cogíamos y ese día nuestras tareas se hacían en torno a él. Obligarle a leer algún texto sin sentido del que viniera en sus libros de texto, no era una opción si a ella no le interesaba. Claro que, todo he de decirlo, a mí me fastidiaba bastante si era algún texto que yo había preparado para ella con algunas palabras concretas que quería trabajar. En esos casos, a veces hacíamos tratos y ella leía una frase y yo otra. Pero normalmente le gustaban las historias de un libro de lectura con el que habíamos empezado a trabajar. Siempre intentaba que los textos que adaptaba para ella fueran sobre cosas que me contaba, de su día a día, de sus aficiones, de su mascota o de su muñeca favorita (Carmela) que nos observaba desde una esquina mientras dábamos la clase. Pero los niños son niños y, aunque Nadia ya había creado un hábito de estudio que hasta sus padres creían imposible,a veces las pataletas por no querer trabajar se escuchaban hasta en la China. No todo era siempre color de rosa. Para esos momentos ojalá hubiera podido tener pastillitas de paciencia mágicas para tomarme unas pocas, pero como hasta la fecha no las han inventado, lo único que me quedaban eran respiraciones profundas y poner mi cabeza a pensar a 3000 revoluciones por segundo para idear algo con lo que llamar su atención. Unas veces, Carmela, era la que me ayudaba a dar la clase y así conseguía sacar unas risas cuando Nadia escuchaba mi voz cambiada puesta en su muñeca. Otras veces, el juego del “Ahorcado” me venía de perlas para trabajar conciencia fonológica y ella no se daba cuenta puesto que estábamos jugando. Así, entre juegos, la tranquilidad llegaba y con ella las actividades que debíamos realizar.
Con las matemáticas habíamos conseguido aprender sumas, restas y los números. El anterior y el posterior era una asignatura pendiente aún. Muchas veces “no daba con la tecla”.
-Piensa, si vas a la zapatería y el número 34 de zapato te va pequeño, ¿qué número necesitas? –Insistía yo por poner algún ejemplo que pudiera trasladar a la realidad. Muchas veces, en este caso que sólo había que aumentar un número, la respuesta era correcta.
-El 35. –Contestaba Nadia entre sonrisas merecidas.
Pero si la cuestión propuesta era que si el número 35 de zapato le venía grande, qué zapato debería comprarse, aquí, Nadia se vendría de la zapatería con unos zapatos que no podría ponerse.
Los maestros de Nadia, aunque intentaban comprender su situación y se volcaban en ayudarla en la medida de lo posible, puesto que una clase tiene muchos niños, reclamaban por su atención dispersa o por no haber realizado bien los ejercicios. Cierto, los maestros aquí tienen razón, pero como comenté antes “es una niña” y como tal, hay veces que intenta escabullirse (no debería ser así, pero así es). Otras muchas es simplemente que, aunque lo intenta, no logra hacerlo mejor.
Llegó final de curso, hoy por hoy, final de 3º de Educación Primaria. Nadia ha realizado durante todo este tiempo un esfuerzo increíble y, si la evaluaran en base a su avance personal, sus notas serían de sobresaliente. Por estas fechas, ella como muchos otros niños, no quiere ya ir al colegio, pero está impaciente por ver sus notas. No van a ser sobresalientes, no van a llegar a los objetivos propuestos para dicho curso. Aquí no hay vuelta de hoja. No van a estar aprobadas. Tampoco va a repetir curso porque ya repitió el anterior. ¿Y ahora qué? ¿Qué haces con su sonrisa al preguntarle a sus padres, igual que en la última evaluación, “mami, están bien mis notas”?
Le hemos hecho un diploma en el que pone lo siguiente:
“Estamos muy contentos porque has aprendido muchas cosas y te has vuelto una niña muy obediente y trabajadora. Vamos a seguir aprendiendo muchas cosas más para que puedas leer cada vez más libros que te gusten y escribir más cartas a tus amigas. ¡Enhorabuena por haber avanzado tanto!”
No ha aprobado las notas, pero ha aprendido muchísimo. Eso es lo que realmente debe importar a los padres. Seguro que el caso de Nadia, en mayor o menor medida, es uno de tantos. No estamos hablando de un niño que no se ha preocupado por sus estudios, sino de alguien, un niño, que se ha estado esforzando mucho. Entonces, intentad ser comprensivos con él. Para él seguro que tampoco es fácil ver que todo el esfuerzo que ha hecho durante el curso no se ve reflejado en sus notas. No se trata de buscar un culpable. Si necesita ayuda intentad proporcionársela. Si os enfadáis con un niño que ha estado esforzándose durante todo el curso, pero no ha alcanzado los objetivos del mismo, no haréis más que desmoralizarlo. Sed comprensivos y poneros en su lugar. Tendréis que seguir trabajando, sí, pero por ahora necesita vuestra comprensión y ver que lo que ha estado haciendo tiene recompensa. ¿Qué mejor recompensa que vuestra reacción?
Hola a todos: Hoy os ofrezco este material con el que os animo a jugar con vuestros hijos o alumnos. Se trata de un dominó gigante de alimentos, que os permitirá trabajar el vocabulario relacionado con los mismos, además de propiciar el lenguaje oral. ¡Ánimo a todos! ¡Espero vuestros comentarios sobre el material, me encantaría saber qué os parece!
