viernes, 21 de diciembre de 2012

DISFONÍA FUNCIONAL; ENFOQUE PRÁCTICO

Hola:

     Os dejo información sobre el curso online de "DISFONÍA FUNCIONAL; ENFOQUE PRÁCTICO", que se realizará en enero.

     Os recuerdo que está ACREDITADA por la Comisión de Formación Continuada de Castilla- La Mancha (Sistema Nacional de Salud; validez toda España) con 5 CRÉDITOS, para diplomados y graduados en Logopedia.


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jueves, 20 de diciembre de 2012

miércoles, 12 de diciembre de 2012

DISCRIMINACIÓN VISUAL: EJERCICIO EN POWER POINT

     Como bien sabéis hay letras que pueden inducir confusión al leer. Es el caso de letras como p, q, b, d.

     En este Power Point podéis trabajar discriminación visual con estas letras. Los niños deberán pulsar el dibujo del altavoz de la letra que corresponde a la del modelo. Si lo han hecho bien se escuchará un aplauso.

Espero que os guste.


Podéis descargar el ejercicio en el siguiente enlace:

Un divertido ejercicio en Power Point para trabajar la discriminación visual de p/q/b/d/ y combinaciones de estas. 

martes, 11 de diciembre de 2012

LECTURA EN POWER POINT: LETRA CH


     Os dejo este Power Point en el que el alumno deberá elegir un dibujo de entre todos los que hay, que indique el nombre que hay arriba. El niño debe hacer clic en el dibujo del altavoz; si lo ha hecho bien se escuchará un altavoz.

     Espero que os guste.



     Puedes descargar el ejercicio en el siguiente enlace:

Un divertido ejercicio en Power Point para trabajar la lectura de palabras con "ch". 

jueves, 6 de diciembre de 2012

miércoles, 5 de diciembre de 2012

SÍLABAS Y PALABRAS CON CH EN POWER POINT

Hola a todos:
     Hoy os dejo esta actividad. Como veis últimamente estoy realizando ejercicios que trabajan con la letra "ch".

     Se combina en un inicio la asociación de sílabas con el dibujo que tienen dicha sílaba. Posteriormente se añaden dibujos y el alumno debe elegir entre dos dibujos, cuál corresponde con el nombre que se muestra.

     Este ejercicio que os propongo hoy es divertido para los niños. Los ejercicios que se realizan con el ordenador o la tableta suelen serlo.
Espero vuestros comentarios.



DESCARGA EL EJERCICIO DESDE MI WEB DE LOGOPEDIA, BÚSCALO CON EL NOMBRE: 
Un divertido ejercicio en Power Point para trabajar la lectura de palabras con "ch". 


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lunes, 3 de diciembre de 2012

BARAJA IMAGEN- PALABRA: LECTURA GLOBAL CH INTERMEDIA

Hola a tod@s:

     La semana pasada os dejé una baraja de imágenes para asociar con su palabra correspondiente. El material que os entrego hoy es del mismo estilo, pero con la letra "ch" en mitad de palabra en lugar de inicial.



     Podéis pedir a vuestro alumno que recorte cada palabra y la pegue en su sitio o bien plastificarlo y que os sirva en otras ocasiones.

     Es bueno que si tengan una baraja con el nombre puesto por delante y otra con el nombre por detrás, me explico:

  1. Inicialmente, podéis crear una baraja en la que el nombre y el dibujo estén uno encima del otro (cuando el niño haya pegado los dibujos en su sitio recortadlos para que quede en forma de baraja). Jugad con esta baraja, que pasen las tarjetas una y otra vez, sin importar que vean el dibujo. 
  2. Después, podéis pegar el nombre por detrás. Recortad la baraja y dejad que el niño la manipule. De esta forma, podéis: 
          • darle al niño la baraja por el lado que tiene la palabra escrita y que la lea. Cuando acabe, sin que le digáis si está bien o mal, que le dé la vuelta y que sea él quien, viendo el dibujo, decida cómo lo ha hecho. 
          • darle la baraja por el lado de la imagen. Que el niño escriba la palabra en cuestión. Cuando termine, que le dé la vuelta a la baraja y que sea él quien decida si lo ha hecho bien o debe corregir algunos aspectos. 
Espero vuestros comentarios. 

DESCARGA LA ACTIVIDAD
NOTA. Busca en la lista de archivos por el nombre que tiene esta entrada.

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jueves, 29 de noviembre de 2012

Experimento Comparte - Acción contra el Hambre

Sé que esto no tiene nada que ver con logopedia, pero sí con la educación. Así que, os dejo este vídeo que me ha sacado una sonrisa.





martes, 27 de noviembre de 2012

BARAJA IMAGEN- PALABRA: LECTURA GLOBAL

     Os dejo esta baraja (o loto, como queráis llamar), en la que se presentan los dibujos sin el nombre. Los nombres se presentan en otra hoja para que los imprimáis por separado. Se puede trabajar de muchas formas:

1. Haz dos copias de las palabras escritas. Coloca cada una con su dibujo y pide al niño que coloque los nombres duplicados. Trabajará la atención y podrás usarlo para un primer acercamiento con estas palabras.

2. Cuando veas que más o menos domina estas palabras, quita el refuerzo que le dabas de la palabra escrita y que sea él mismo el que coloque cada palabra en su lugar.

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3. Asociar palabra- palabra, sin dibujo. Tiene que buscar la pareja de cada una. Después puedes dar el dibujo y que lo coloque en el lugar correspondiente.

Os dejo alguna foto de cómo me ha quedado a mí el material. Espero que os guste.
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lunes, 26 de noviembre de 2012

LENGUAJE ORAL: LOTO FONÉTICO CH POSICIÓN MEDIA

     Hace ya algún tiempo que empecé a dejaros lotos fonéticos. De la letra "ch" os había dejado en posición inicial, pero no en posición media. Aquí hago una recopilación de vocabulario con "ch" en posición intermedia. Se presenta la imagen y encima la palabra correspondiente.
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     Como siempre, los usos que puedan hacerse de este material, resultan ser muy dispares. Echad un vistazo al resto de lotos fonéticos.

     Nota: aunque en el pdf que se abre las líneas que separan unas imágenes de otras parecen verse borradas, luego al imprimir sale correctamente.

Os dejo otro enlace en el que podéis encontrar el loto fonético de la letra "ch". 


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miércoles, 21 de noviembre de 2012

ACCIONES PERJUDICIALES PARA LA VOZ: VÍDEO

     Os este corto montaje en el se muestran acciones, algunas de ellas perjudiciales para la voz y otras que son beneficiosas.
     El vídeo pretende haceros pensar sobre acciones que puedan perjudicaros y que realicéis, para así cambiarlas.
     Si tenéis dudas sobre algunas de ellas podéis decirlo en los comentarios.
Espero que os guste.

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NUEVA EDICIÓN: DISFONÍA FUNCIONAL; ENFOQUE PRÁCTICO



jueves, 15 de noviembre de 2012

CONCIENCIA FONOLÓGICA; EJERCICIOS PARA FAVORECER LA LECTO-ESCRITURA

Hola a tod@s:

     Os he hablado muchísimas veces sobre los ejercicios de conciencia fonológica. Para mí son algo muy importante en el aprendizaje de la lectura y escritura, por lo que sería algo a lo que se le debería dar más importancia en Educación Infantil.

     Hoy os dejo este ejercicio en el que se presnta un dibujo y debajo el alumno debe poner su nombre. Para ello se le ayuda al alumno poniendo:

- Tantos cajones como número de sílabas tenga la palabra. Por lo que antes de hacer el ejercicio podemos pedir que divida en sílabas ese dibujo. Al mismo tiempo en que lo haga, le señalaremos cada cajón.
- Dentro de cada cajón se ponen rayas, y será sobre ellas sobre las que se pongan las letras correspondientes.

     De esta forma, el alumno es capaz de hacerse a la idea sin escribir la palabra, de que la palabra casa, tiene dos sílabas y cuatro letras.

¿Y qué utilidad puede tener eso? Pues por ejemplo, que cuando un niño escriba una palabra y "se coma" alguna letra, se dé cuenta del error que ha cometido.



 DESCARGA EL EJERCICIO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA Y MÁS EJERCICIOS DE LECTO- ESCRITURA Y LOGOPEDIA EN MI WEB. 

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jueves, 8 de noviembre de 2012

ADIVINA ADIVINANZA... ¿QUÉ PALABRA FALTA? SÍLABAS TRABADAS

Hola a todos:
     Hoy os dejo una actividad para completar frases con palabras que llevan sílabas trabadas.
 
     Además de las sílabas trabadas (con l), se trabajan otros aspectos como son conciencia fonológica (se deja un espacio a rellenar por cada letra de la palabra); o relaciones lógicas, ya que la palabra a completar debe ser algo que concuerde con lo anteriormente dicho en la frase.

     Os dejo el link desde mi web para que podáis descargarlo. 


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martes, 6 de noviembre de 2012

INTERVENCIÓN EN TARTAMUDEZ


     El otro día estaba leyendo la revista de AUDICIÓN Y LENGUAJE (CEPE) en la que sale un artículo interesante sobre la tartamudez infantil y el papel que tiene la familia en ella. Ya hacía tiempo que quería volver a tratar este tema, así que aprovecho ahora para comentar sobre él.

     La tartamudez es uno de los trastornos de los que, a pesar de todo lo que se ha estudiado, no se sabe exactamente cuál es la causa del mismo ni el por qué de su aparición. 
Podemos distinguir (Van Riper) 3 etapas: 
- etapa primaria: cuando el niño aún no es consciente de lo que sucede; 
- etapa de transición: cuando el niño empieza a ser consciente: 
- etapa en la que es consciente del trastorno.

     Identificar la tartamudez en niños pequeños puede resultar difícil, ya que sobre la edad de 3 a 5 años los niños presentan disfluencias evolutivas que pueden ser importantes. 
Suelen coincidir los especialistas al decir que en la aparición de la consciencia de esa tartamudez, influyen las reacciones de su entorno. Es decir, cuando estamos hablando con un niño que presenta esas disfluencias, normalmente la respuesta del oyente es de frustración, sin saber bien qué hacer, con una cara casi de pánico, etc. Pues no olvidemos que si nosotros hablamos con alguien y pusieran nuestras mismas caras frustradas, por muy bien que habláramos sentiríamos que algo estamos haciendo mal, produciendo seguramente una sensación negativa. Por lo tanto debemos controlar esas reacciones en la medida de lo posible.

     Por otro lado, debemos cuidar la interacción comunicativa que tenemos con el pequeño: la forma en la que le hablamos-->  ¿Respetamos los turnos al hablar con el niño o le interrumpimos y nos adelantamos a lo que va a decir constantemente? ¿Hablamos de forma relajada o nos atropellamos hablando?

     Por lo tanto y al igual que otras dificultades que se dan a lo largo del aprendizaje del niño, pienso que un buen asesoramiento a la familia puede ayudar a controlar la evolución del proceso.  

Si tienes dudas, acude a un logopeda, él te aconsejará lo más adecuado para ti. 


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martes, 23 de octubre de 2012

LA ROPA: CAMPO SEMÁNTICO Y VOCABULARIO

Os dejo este ejercicio para trabajar campo semántico y vocabulario referente a la ropa.

LOGOPEDA DOMICILIO
Se presentan dos ejercicios:
- Rodear los dibujos que sean prendas de ropa.

- Rodear los dibujos que pertenezcan a prendas que se usan en invierno.

 Antes de trabajar este ejercicio os aconsejo que expliquéis algunas características sobre verano e invierno. Recordad algo que el niño haya hecho en verano, algo que haya hecho en invierno, y preguntad qué ropa llevaba en esas ocasiones. Así, llevándolo a la realidad, a algo que le ha sucedido, le será más fácil de entender.

Consignas que podemos dar:

 "A ver, ¿el verano pasado qué hiciste? ¿Fuiste a la playa o a la piscina?  Claro, eso fue porque hacía mucho calor. ¿Y recuerdas qué prenda de ropa te ponías? El bañador, ¿verdad? Y, ¿te pones la chaqueta? ¿Y la bufanda?"

"En invierno, cuando vas al colegio, y los árboles ya no tienen hojas, hace mucho frío. Por eso nos tenemos que poner ropa que nos abrigue mucho. A ver, ¿que ropa tienes tú que te abrigue mucho? ¿Qué te pones para que no tengas frío en la cabeza? ¿Y para no tener frío en las manos? ¿Y en el cuerpo qué te pones? Mi abrigo es de color verde, ¿Y el tuyo?".



También podéis hacerlo como se muestra en esta imagen, separando la ropa de invierno a un lado y la de verano a otro.
logopeda Málaga

Espero que os guste.



lunes, 22 de octubre de 2012

CONCIENCIA FONOLÓGICA SILÁBICA Y FONÉMICA: APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

El otro día os dejé una actividad de conciencia fonológica en la que se pedía identificar (auditivamente) la última sílaba de unos dibujos y unir los que tuvieran acabaran por la misma. 

En este caso se proponen dos actividades: la de unir dibujos que empiecen por la misma sílaba y dibujos que empiecen por la misma letra.

Antes de realizar la actividad...
Debemos diferenciar bien entre sílaba inicial y letra inicial.

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  • Sílaba inicial: Os recomiendo que nombréis algunos objetos y pidáis a vuestro alumno que los separe en sílabas. Que os digan la primera sílaba de cada uno. Después que daremos dos objetos que empiecen por la misma sílaba y otros dos que empiecen por sílabas distintas; les pedimos que nos digan si empiezan por la misma o no.  Cuando hayáis repetido varias veces la tarea y veáis que el niño lo hace bien, pasad a la siguiente tarea: la letra inicial. 
  • Letra inicial: Tomaremos varios objetos y diremos su nombre en alto. Intentaremos alargar el sonido inicial todo lo posible (sobre todo las primeras veces). Le explicamos que ese sonido corresponde con su letra, pero si aun no las conoce, no hace falta que las escriba. Daremos objetos con el mismo sonido inicial, para que sea capaz de identificar que se trata del mismo. Daremos otros con sonido inicial diferente para escuche que suenan diferente. 

LOGOPEDA MÁLAGA

jueves, 18 de octubre de 2012

CONCIENCIA FONOLÓGICA SILÁBICA (SEPARAR EN SÍLABAS): ACTIVIDAD ESCRITA

     Hoy os dejo esta actividad para trabajar conciencia fonológica silábica. Puesto que no implica que los alumnos sepan leer y escribir, podemos presentarla para trabajar con niños de infantil de 5 años.

     La conciencia fonológica es una parte clave para un buen aprendizaje de la lectura, por lo que se debe trabajar en Educación Infantil para que los alumnos adquieran una buena base.
En este ejercicio que os propongo, vistoso y sencillo, el niño debe unir los dibujos que acaban por la misma sílaba. Por ejemplo, ardilla / toalla.

     Es conveniente que para preparar el ejercicio, hagamos primero varios ejemplos de forma oral, de modo que nos aseguremos de que el niño entiende lo que le estamos pidiendo.
Espero que os guste.



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martes, 16 de octubre de 2012

CASO: FRENILLO SUBLINGUAL CON AFECCIÓN DEL FONEMA R; ROTACISMO

FICHA LOGOPÉDICA

DATOS PERSONALES: 
Nombre: C; Edad: 7 años; Curso: 1º Educación Primaria.


EVALUACIÓN :
Anatómica y funcional: En la exploración se aprecia frenillo sublingual que impide que el ápice de la lengua toque los alveolos superiores.
Respiración: superior con poca expulsión de aire en soplo.

En cuanto al nivel morfosintáctico, semántico y pragmático, se le pide al alumno la narración de una serie de sucesos cotidianos, resumen de un pequeño cuento leído y descripciones de algunas láminas. No se observan dificultades, siendo estos similares a los de otros niños de su edad y entorno.

Fonología: Se le pasa el Registro Fonológico Inducido. Se ven alteradas las palabras que incluyen el fonema /r/ y /rr/ en todas sus formas, también en sílabas trabadas. El niño realiza una sustitución, cambiando el fonema /r/ y /rr/ por una distorsión de /d/. En producción espontánea ocurre lo mismo.
 El fonema /l/ lo produce, aunque con dificultad, sobre todo en la producción de algunas sílabas inversas y trabadas.

La discriminación auditiva es normal. Se pasan listas de palabras parecidas fonológicamente y dadas de forma escrita, de modo que sea capaz de señalar en cada caso la palabra en cuestión.

Lenguaje escrito: Dictado de palabras con /r/, /rr/ y /l/. Aunque en muchos casos la producción del lenguaje escrito puede verse alterada cuando hay dislalias, en este caso no se observan errores del estilo.


CONCLUSIÓN: 
Con los resultados obtenidos en la evaluación, se llega a la conclusión de que C presenta una dislalia de tipo orgánica provocada por el frenillo sublingual antes comentado, que impide la realización de los fonemas /r/, /rr/ (rotacismo) y dificultad en fonema /l/.



PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO: 
- Intervención directa:
     *Fonema /l/: Se comienza trabajando el fonema /l/ para conseguir su correcta producción en todas las formas. Se explica la producción exacta del mismo, se afianza en posiciones inicial y media, y se le hace más hincapié en posición inversa y en sílabas trabadas.

     *Fonema /r/: Se comienza con el sonido /r/ simple ya que es menos difícil que /rr/.  Explicación de la posición correcta de los órganos articulatorios, la salida de aire fonador y la tensión necesaria en labios y lengua para producir dicho fonema.

     *Fonema /rr/: Cuando se consigue mejoría en fonema /r/ se trabaja doble rr. Se explica igualmente posición correcta de órganos articulatorios, salida de aire fonador y tensión de labios y lengua para producir rr. Se trabaja primero para conseguir su producción de forma asilada, sílabas, palabras y producción espontánea.

- Masajes Linguales: realizados con el depresor y dedos, haciendo líneas rectas desde dentro hacia afuera; dando pequeños pellizquitos en el ápex lingual.

- Gimnasia lingual: ejercicios lingaules realizados mediante imitación, juegos de cartas y dominó de praxias (sacar y meter la lengua, hacer fuerza en mejillas, afinar lengua, etc).

- Ejercicios de respiración y soplo.


UN EJERCICIO DE INTERVENCIÓN: 
Se realiza un juego de la Oca con tarjetas del fonema /r/. El alumno debe recortarlas y pegarlas. Finalmente jugamos y así, de forma divertida, el niño aprende sin que suponga un esfuerzo desmesurado para él o sea una tarea tediosa.
En este link podréis ver materiales para trabajar el fonema r. 




EVOLUCIÓN: 
     Tras la evaluación se informó a la madre de C para recomendar la visita al otorrino de modo que éste valorara la práctica de una frenuloplastia lingual, dado que el frenillo era muy acusado. Se aportó carta explicativa a otorrino.

     Se comenzó el tratamiento con C. Recibimos noticias del otorrino quien rechaza la petición inicial. Se sigue dando terapia durante un par de meses (a razón de un día semanal y aportando a los padres indicaciones para seguir en casa). Durante este tiempo se consigue avanzar en la producción del fonema /l/, aunque en producción espontánea se sigue encontrando dificultad, debido en parte al vicio fonatorio que ha adquirido durante este tiempo.

     La producción del fonema /r/ no se consigue por lo que se le vuelve a remitir al otorrino debido a que el tratamiento no estaba dando el resultado esperado. Se consiguió una pequeña aproximación, pero no suficiente. El otorrino finalmente realiza la intervención. Se programa la intervención a razón de dos sesiones semanales, durante 30 minutos. Se siguen trabajando gimnasia lingual y masajes.

Tras un mes, se observa: 

- La producción del fonema /l/ mejora en producción espontánea.

- Se comienzan a obtener buenos resultados en la producción del fonema /r/, trabajando primero de forma aislada, en sílabas, palabras y finalmente en producción espontánea.

- Se trabaja fonema /rr/.

Tras 3 meses de intervención se consiguen ya buenos resultados en producción de /rr/. Se disminuyen las sesiones y se programa cada 15 días para revisión.


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CURSO: DISFONÍA FUNCIONAL; ENFOQUE PRÁCTICO

Hol@ a tod@s:
Os comunico que en el próximo mes de octubre se va a impartir un curso online, a través de MÁS FORMACIÓN; Puede ser bonicable:

DISFONÍA FUNCIONAL: ENFOQUE PRÁCTICO.


“Acreditación a la Comisión de Formación Continuada de Castilla-La Mancha (Sistema Nacional de Salud)” (Con validez para toda España).


FINALIDAD
Al finalizar este curso el alumno será capaz de intervenir con pacientes que presenten disfonía funcional, realizando la evaluación necesaria y creando un programa de intervención, general y específico, para realizar con el paciente en cuestión.

DIRIGIDO A:
Estudiantes y profesionales de Logopedia / Fonoaudiología
Otros profesionales que trabajen el campo de la voz.

PROGRAMA

OBJETIVOS:
- Aprender pasos claves a tener en cuenta en la evaluación del paciente durante la primera consulta.
- Adquirir las claves para que las posibilidades de éxito del tratamiento sean las mejores posibles.
- Conocer la línea de tratamiento general que se debe seguir ante un caso de hiperfunción e hiperfunción vocal.
- Ser capaz de plantear un plan de intervención con actividades específicas, para personas con hiperfunción e hipofunción vocal.
- Tener ejemplos de casos prácticos, mostrándose evaluación y tratamiento.

CONTENIDOS:
MÓDULO I.– ANTES DE LA INTERVENCIÓN. PRIMERA VISITA.
Unidad didáctica I. Historia Clínica
Unidad didáctica II. Exploración del paciente
Unidad didáctica III. Información y Orientación.
MÓDULO II. EL LOGOPEDA YEL PACIENTE.
Unidad didáctica I. En qué consiste la terapia
Unidad didáctica II. Posibilidades de éxito del tratamiento.
Unidad didáctica III. Progresión de la sesión.
MÓDULO III. TIPOS DE DISFONÍA.
Unidad didáctica I. Clasificación de las Disfonías
Unidad didáctica II. Disfonías Funcionales Simples
Unidad didáctica III. Líneas Generales de Tratamiento.
MÓDULO IV. TRATAMIENTO DE LA DISFONÍA FUNCIONAL.
Unidad didáctica I. Estática, Verticalidad y Esquema Corporal.
Unidad didáctica II. Relajación.
Unidad didáctica III. Respiración.
Unidad didáctica IV. Gesto vocal.
MÓDULO V. CASOS PRÁCTICOS
Vídeos de Técnicas de tratamiento.
RESOLUCIÓN DE CASO PRÁCTICO FINAL Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN CADA UNO DE LOS MÓDULOS

PARA SABER MÁS SOBRE EL CURSO Y APUNTARTE: 


PINCHA AQUÍ

Si sabes de alguien a quien pueda interesar, ¡envíale el enlace!

martes, 9 de octubre de 2012

MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS CON GR

Os dejo esta actividad siguiendo con el modelo que os dejé la semana pasada para que trabajarais atención, memoria y sílabas trabadas. En esta ocasión las sílabas son con gr-. Para la próxima semana empezaré a poner ejercicios del mismo estilo, pero con sílabas trabadas que incluyan la "l". 

DESCARGA LA ACTIVIDAD: MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS GR-.

jueves, 4 de octubre de 2012

¿NECESITAS LOGOPEDIA?

     Os dejo este vídeo que ha publicado el Colegio de Logopedas de Valencia y en el salen algunos ejemplos de personas que pueden necesitar acudir a un logopeda. Los logopedas no sólo enseñamos la "rr". Hacemos muchas más cosas que seguro que no te imaginas. Echa un vistazo al vídeo y, si necesitas un logopeda, ACUDE. 



MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS DR-

Os dejo esta entrega siguiendo la línea de las entradas anteriores (que podéis encontrar con el mismo título).
En esta ocasión sílabas con DR-.

DESCARGA LA FICHA: MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS CON DR-.





miércoles, 3 de octubre de 2012

DISCRIMINACIÓN Y CONCIENCIA FONOLÓGICA B/P


Hoy os dejo esta actividad, continuando con otras de discriminación que ya os puse hace algún tiempo.

Consigna: Colorea los dibujos que empiecen por “b”. Tacha los que empiecen por "p". Después repasa las letras.

Vocabulario: se repasa vocabulario. Se le pueden hacer preguntas sobre el mismo "¿para qué sirve? ¿dónde se encuentra? ¿hay alguno en casa?

Conciencia fonológica fonémica: el alumno debe ser capaz de segmentar el sonido inicial de las palabras.

Discriminación auditiva: Debe distinguir entre el sonido "ppppppppp" y "bbbbbbbb" y asociar uno u otro a cada dibujo.

Grafía y discriminación visual: al final del ejercicio se añaden las letras m, n, para puntear. Se puede aprovechar en este punto para resaltar la diferencia visual entre una y otra.



MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS PR-

     Os dejo la siguiente entrega, esta vez con sílabas pr-.
     Ya sabéis que este ejercicio os vendrá bien para trabajar con niños que están empezando a leer estas sílabas. Suele ser al final del primer curso de Educación Primaria o en segundo curso. Estas sílabas pueden suponer algunas dificultades y trabajarlas en profundidad es una buena opción.
     Además, los ejercicios previos que se proponen de buscar el dibujo que se ha añadido, es muy útil para trabajar atención y memoria visual. Los niños lo ven como un juego, nosotros como algo con lo que aprenden, y así, evitamos que se convierta en una actividad tediosa.


DESCARGA EL EJERCICIO: MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS CON PR-.

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martes, 2 de octubre de 2012

MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS FR

     Aquí os dejo otro ejercicio similar a los que os dejé en días anteriores de atención, memoria y sílabas trabadas, en esta ocasión con sílabas con FR-.

DESCARGA EL EJERCICIO: MEMORIA, ATENCIÓN Y SÍLABAS TRABADAS CON FR-. 

     Espero vuestros comentarios, si os gustan dejaré más del mismo estilo con sílabas inversas.


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