CUADERNILLO DE RIMAS Y SÍLABAS: CONCIENCIA FONOLÓGICA

Os ponía el otro día una entrada sobre las rutas de lectura.
Siguiendo con el tema de lectura y escritura, os dejo estas actividades que os ayudarán a trabajar la conciencia fonológica. Sabed que, antes de leer y escribir, debemos practicar con este tipo de actividades, pero muchas veces se olvidan de trabajarlo con el ahínco necesario en las clases de infantil.
El documento no es mío, lo he encontrado en Scrib y os remito con un enlace al mismo.

CONCIENCIA FONOLOGICA

RUTA LÉXICA Y RUTA FONOLÓGICA DE LA LECTURA

Para aprender a leer disponemos de dos rutas: la ruta fonológica y la léxica.

Para aquellos que no estáis puestos en el campo (y pidiendo perdón de antemano por la terminología, a compañeros que dominan el tema), podríamos decir que cuando nosotros tenemos los primeros contactos con la lectura, lo que hacemos es "traducir" las grafía (letras) que vemos escritas, por su sonido; después ensamblamos esos sonidos, formamos la palabra y la decimos: hemos leído la palabra. Todo este proceso, lento, es el que se hace por la ruta fonológica o subléxica. Cuando estamos aprendiendo a leer, cuando leemos una palabra nueva o una de baja frecuencia, la ruta que ponemos en marcha es esta. De ahí que cuando un niño empieza a leer o tú mismo al leer esta palabra RUMICAGUESTI, se tarde más que en leer otra como CASA.

Esto me lleva a explicar la segunda ruta: la ruta léxica. Para que os hagáis una idea, en nuestra cabeza es como si tuviéramos un "diccionario". En ese diccionario están todas la palabras que hemos leído (frecuentes), de modo que cuando la ves escrita, la reconoces y te saltas todos los pasos anteriores que habíamos hecho en la ruta fonológica para leer la palabra: aquí accedemos directamente a esa palabra, a su forma de decirla. ¿Qué has tardado más tiempo en leer, RUMICAGUESTI o CASA? Eso es porque la primera (no-palabra) no está en tu léxico, en tu diccionario y tienes que seguir una serie de pasos hasta conseguir leerla ("traducirla"). La segunda, la reconoces prácticamente nada más verla. Es porque la tienes en tu léxico, en tu diccionario.

Espero que hayáis entendido, al menos de forma básica, lo que sucede cuando leemos una palabra.

MASAJE INFANTIL

Os hablaba ayer de la importancia de la estimulación táctil. Os dejo este vídeo para que le echéis un vistazo. Es sobre el masaje infantil, que como sabéis, era una de las cosas que se aconsejaban para estimular de forma táctil.

ESTIMULAR AL BEBÉ: ESTIMULACIÓN TÁCTIL.

     Durante el primer año de vida podéis estimular al bebé de forma táctil mientras lo cogéis y lo abrazáis, cuando lo estáis bañando, cuando le ponéis la crema masajeando o incluso él mismo cogiendo diferentes objetos que tenga a su alcance.

En la guía de atención temprana que os comentaba el otro día, aconsejan:

- Aprovechar la hora del baño para estimular todo su cuerpo: enjabonarlo, dejarlo jugar con el agua y algunos juguetes que tenga a su alcance, moviéndolos.
- Mientras le ponéis la crema después de asearlo y mientras nombráis cada zona, dar un masaje comenzando por los pies, subiendo por las piernas hasta los muslos, tocarles las manos, los brazos, la tripa y la espalda. Además de estimular de forma táctil, estimulamos el lenguaje.

- Ofrecer al niño distintas sensaciones, creando una mantita de actividades que estimulen el tacto: en la mantita podéis poner objetos o telas de distintas texturas y que le proporcionen distintas sensaciones (áspero, rugoso, suave, fría, cálido).

- Les daremos distintos objetos. El niño debe aprender de ellos el tacto de los mismos, como no, manipulándolos: le ofrecemos dos muñecas, una hecha de tela y otra de plástico duro; ofrecemos una pelota corcho y otra de esponja, etc.

Os animo a realizar la manta de estimulación táctil de vuestro pequeño. Prueba con distintos materiales: textura, dureza, peso, temperatura… Habrá algunos que les gusten más que otros. Incluye también objetos que suenen, de esta forma, estimularás al mimo tiempo auditivamente.

ACTIVIDAD CONCIENCIA FONOLÓGICA

Os pongo estas actividades de conciencia fonológica que he visto publicadas en Scrib, creo que es de alguna compañera de otro blog, pero no pone el nombre, sólo "anaesmama".
Son unas fichas en las que se presenta primero el dibujo y debajo el nombre. Se hacen separaciones por sílabas y letras, por lo que puedes trabajar ambas. FICHAS CONCIENCIA FONOLOGICA

NUEVO ENLACE: GUÍA ATENCIÓN TEMPRANA

Para que no tengáis problemas con la descarga de la guía, puedes pinchar este enlace que te lleva al sitio original de los EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE LA RIOJA.

DESCARGA EL ARCHIVO

DISLEXIA: VÍDEO

Una serie conocida:

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: APP PARA NIÑOS

Antes decían que los niños venían con un pan debajo del brazo, pero ahora me parece que vienen con un móvil, porque lo usan mejor que muchos de nosotros.

He encontrado este vídeo que muestra aplicaciones para que los niños jueguen con el móvil. La verdad que aunque soy partidaria de los juegos tradicionales, estas aplicaciones pueden ayudaros a entretenerlos cuando lo anterior no es posible.

JUEGO SIMBÓLICO: PARA SABER.

En el desarrollo evolutivo de los niños, podemos distinguir distintos tipos de juego. El juego simbólico aparece alrededor de los dos años (o incluso un poco antes). Es uno de los más importantes, en el que los niños imitan situaciones de la vida real. Empiezan a utilizar las cosas con otro propósito del que tienen, se imaginan que son mamá y le dan de comer al muñeco, arreglan cosas igual que hacen sus papis, hacen la comida con la arena del parque, etc. Es “hacer como que…”: hacer como que son mecánicos, hacer como que son mamá o papá, hacer como que… Esta etapa durará hasta aproximadamente los tres años y, durante ella, se desarrollará el lenguaje, la capacidad cognitiva y la socialización.

Todo les ayuda a crear representaciones mentales del mundo que les rodea y les será útil para resolver otras situaciones de su vida. Jugad con ellos y dejad que sean ellos quienes os guíen en dicho juego. Haced lo que ellos os digan trasladándoos a su mundo: haced vosotros también “como si… arreglarais algo, hicierais la comida, etc. Seguramente reconozcáis en su forma de actuar muchas conductas vuestras, porque imitan lo que ven a su alrededor.

Podéis ver también la entrada anterior:

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS

JUEGO SIMBÓLICO: VÍDEO

Os pongo en esta entrada un vídeo que he encontrado en Internet sobre el desarrollo del juego simbólico. Es de un blog de otra compañera, así que os animo también a visitarlo.

VÍDEO: LAS CUERDAS VOCALES

Seguramente muchas veces has utilizado el término "estoy afónico", cuando has padecido una ronquera y te cuesta a trabajo hablar. Ahora yo te diré, que ese término "afónico" en ese caso no está bien usado. El prefijo a- significa "sin", por lo que si dices que estás afónico te refieres a que no tienes voz. Cuando tienes un ronquera, lo que tienes es una disfonía. Puede que entonces tengas una laringitis (inflamación de las cuerdas vocales) o, que si persiste, tengas nódulos, pólipos, etc. en tus cuerdas vocales.

Pero no te imagines las cuerdas vocales como unos tendones o cuerdas. Según un sondeo hecho, la mayoría de la gente que no tiene experiencia sobre el tema, piensa que las cuerdas vocales son eso "unas cuerdas así para abajo", según me explicaban la mayoría. Las cuerdas vocales son unas membranas, unos pliegues situados en tu laringe que se abren para dejar pasar el aire y que se juntan para producir el sonido.

Cuando en esas membranas tienen nódulos, pólipos, están inflamadas, etc., no cierran correctamente, por lo que la fonación no se realiza bien y la voz aparece rota o ronca.

En el vídeo que os pongo se explica lo que aquí estáis leyendo.

GUÍA DE ATENCIÓN TEMPRANA: EL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS.

Si ayer os daba el enlace de la "Guía de Atención Temprana de 0 a 3 años", hoy os pongo la segunda parte de la guía: el niño de 3 a 6 años.

Se divide en varios capítulos, a tratar:

- Desarrollo motor perceptivo.

- Desarrollo cognitivo.

- Comunicación y lenguaje.

- Desarrollo social.

- Desarrollo personal.

El material no he podido obtenerlo aún del enlace original de la web de la Rioja, que son quiénes elaboran el material. Os pongo un link del que he encontrado en Scrib, que es el mismo, pero que no está tan bien como el otro para imprimirlo. Si rehacen el enlace lo diré para que tengáis el original.

GUÍA DESDE SCRIB

ENLACE ORIGINAL SIN PROBLEMAS DE DESCARGA

Guía de Atención Temprana. El niño y la niña de 3 a 6 años

GUÍA DE ATENCIÓN TEMPRANA: EL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

Navegando por Internet y mirando los estados de Facebook de otros colegas míos, he descubierto este material del que os pongo el link.

Se trata de una guía de atención temprana del niño entre 0 y 3 años, que cuenta con "un poco de todo". A mí me ha fascinado y seguro que me da para mucho. Iré poniendo pequeños resúmenes de aquello que vea más interesante (pero que a priori es todo).

GUÍA ATENCIÓN TEMPRANA

Los autores son:

Marian Garrido Eguizábal

Ana Rodríguez Ruiz

Reyes Rodríguez Ruiz

Anselmo Sánchez Rodríguez

Espero que os sea útil.

VOCABULARIO HABITACIÓN; RECORTABLES.

     Este material que os dejo en el blog, es para que trabajéis el vocabulario de la habitación de forma divertida. Yo os aconsejo que plastifiquéis las láminas y recortéis los dibujos (ya plastificados). Ponedles "velcro" por detrás y, en la lámina que simula las paredes de la habitación, poned velcro en las zonas que penséis que pueden ir los dibujos. 

Además de trabajar vocabulario se realiza un ejercicio de asociación. 
Espero que os sea útil. 

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR

LA VOZ Y LOS CARAMELOS DE MENTA

¿Cuáles de estos caramelos te comerías?

¿Pues sabías que… 

                                … los caramelos de menta no son buenos para la voz? 

Los caramelos de menta resecan mucho las cuerdas vocales. Inicialmente, la sensación que te da es de frescor y alivio, pero no se segrega saliva, por lo que la garganta se reseca más. Las cuerdas vocales deben estar muy hidratadas para que estén en buen estado.Si vas a tomar un caramelo, tómalo mejor de fresa, limón, miel… Los caramelos ácidos harán que segregues más saliva , se te resecará menos la garganta y será mejor para tu voz.

AFASIA ANÓMICA: VÍDEO

Empezaré dando una pequeña definición sobre lo que es una afasia:
Una afasia es la pérdida de la capacidad de usar el lenguaje debido a una lesión en las áreas cerebrales que intervienen en la producción y recepción de éste.

En la afasia afasia anómica el área afectada sería 39, 40. El vocabulario se ve reducido. Así, la persona puede hablar de forma fluida, pero presenta dificultades al encontrar la palabra que quiere decir. Comprende lo que se le dice, repite palabras y produce frases, pero tiene dificultades en la denominación. La expresión suele presentar circunloquios (rodeos) sustituidos por la palabra en cuestión (no pueden decir la palabra vaso, pero sí para qué sirve) o usan sinónimos (taza).

La lectura no se ve afectada. En cuanto a la escritura, los errores que cometen son los que cometería a la hora de hablar: si hablando no es capaz de decir la palabra vaso, no podrá escribirla en la frase puesto que no recuerda esa palabra.
Normalmente, la afasia anómica, suele ser secuela de otro tipo de afasia.

En este ejemplo del vídeo que encontré en Internet de la serie "Anatomía de Grey", se ve como la persona sabe lo que se le está preguntando, ese nombre lo "conoce", pero no lo encuentra en ese momento (no puede acceder al léxico). Por poneros un ejemplo que podáis entender: ¿no os ha pasado nunca que habéis querido decir una palabra (el nombre de una marca, un cantante, etc.) y lo tenéis en la punta de la lengua, pero en ese momento no lo podéis decir? Vosotros sabéis lo que es, pero en ese momento no encontráis la palabra.

No perdáis la calma si os encontráis con una persona que le ocurra esto:

- Haced preguntas cortas sobre características del objeto-->; para qué se usa; forma; si es persona, animal u objeto, etc. En resumen, cualquier dato que haga que se acerque a la palabra que quiere decir.

VER EL VÍDEO

AFASIA MOTORA: VÍDEO

Os dejo esta entrada sobre un caso que llevo de una afasia motora. Espero que os sea útil.

CLASE DE VOZ

Os presento este vídeo, muy corto, pero que espero os sea útil. Una clase de voz avanzada en el que ya se están trabajando frases cantadas. Lo ideal es que, al cantar, se mantenga una buena respiración e impostación de la voz. Lo que debemos intentar es que, con el menor esfuerzo, nuestra voz se escuche mejor; esto lo conseguimos utilizando las cavidades de resonancia que tiene nuestro cuerpo, como son los senos paranasales, y que en la mayoría de las ocasiones no se hace uso de ellos.

Para comprobar que hay una buena respiración (costo-diafragmática), les pido que se coloquen una mano en la parte baja del abdomen y la otra en las costillas flotantes.

HIPOACUSIA Y FORMAS VERBALES

Os dejo esta actividad sobre los verbos. Realmente la podéis utilizar con cualquier persona que esté aprendiéndolos, pero os cuento el caso sobre el que lo he utilizado:

XXX es un chico de unos 15 años con problemas de audición en los dos oídos. En ambos lleva audífono ya que la madre no ha querido que se le haga un implante coclear. Su expresión es reducida: fases simples, no usa tiempos ni formas verbales (infinitivos todo), escaso vocabulario, numerosas dislalias, taquilalia, etc.

Ya que mi paciente XXX no era capaz de realizar adecuadamente frases en las que tuviera que poner los verbos de forma correcta, comencé a enseñarle la conjugación de los verbos regulares en pasado, presente y futuro. Junto a ellos, hice una lista de sintagmas/ palabras (mañana, dentro de unos días, el mes pasado, ahora), que tuviera que asociar a dichos tiempos verbales. Por ejemplo:

cantaré--> pasado mañana

canto----> ahora

canté----> hace unos días

Cuando el paciente era capaz de hacer bien ese tipo de tareas, comenzó a elaborar frases combinando ambas: "cantaré una canción pasado mañana en el teatro". Las frases no podían tener menos de 7 palabras, intentando así elevar el número medio de palabras-frase.

Avanzando un poco más, se plantearon otros problemas en la creación de las frases: no era capaz de saber cuándo se podían omitir los pronombres personales ni a la inversa, o cuando sustituir un nombre por un pronombre (Marta y Juan---- Ellos) ni a la inversa.

Se tuvieron que trabajar ejercicios del estilo para que comenzara a realizar bien esas tareas.

Para afianzar todo lo trabajado, realicé ejercicios del estilo al que ahora os adjunto.

Espero que os sirva.

PINCHA Y DESCARGA UNA ACTIVIDAD RELACIONADA

RECTIFICACIÓN DE ALGUNAS ENTRADAS

Hola a todos:
Esta entrada es para deciros que, tras decirme varios de vosotros que no podéis descargar el material desde Scrib, estoy renovando las entradas que me decís poniendo el material también en la página de Megaupload. Descargarlo desde aquí es muy sencillo. Sólo tenéis que pinchar en el enlace y esperar unos segundos. Lo podréis descargar e imprimir sin problemas.
Os pido que me vayáis comunicando el material con el que tenéis problemas y lo iré actualizando en la medida de lo posible.
Gracias.

COMPRENSIÓN LECTORA Y EJECUCIÓN DE ÓRDENES. TRABAJAMOS CON LOS COLORES.

Os propongo esta actividad. En muchas ocasiones la ejecución de órdenes léctoras es difícil de ejecutar, ya sea en niños que están aprendiendo a leer o en adultos que hayan sufrido un ACV y han perdido total o parcialmente esa habilidad que ya tenían adquirida.
Se trata de una serie de actividades en las que, mediante la lectura, se dan ciertas órdenes para dibujar y colorear.
Espero que os sean útiles.comprensión lectora y ejecución de órdenes mediante colores





Logopeda en Zaragoza

AFASIA TRANSCORTICAL MOTORA: CASO

Os pongo de ejemplo el caso de una paciente de 63 años de edad, con nivel cultural medio/alto. Sufrió un ACV hace dos años y fue diagnosticada con afasia transcortical motora.

Las características principales de este tipo de afasia es que tiene preservada la capacidad de comprensión, no es fluente y puede repetir -->

• Tiene adinamia verbal (disminución drástica en la iniciativa para hablar).




• Pobre expresión oral y escrita, a veces nula.
  



• Mutismo inicial, posteriormente perseveraciones, ecolalia y palilalia. En casos menos graves, frases agramáticas sin lenguaje fluido.



• Escritura afectada.

Acude a tratamiento de logopedia durante estos dos años.

Inicialmente la paciente no era capaz de iniciar ella la conversación. Sus enunciados se reducían a denominación y respuesta a preguntas del tipo "sí, no". Actualmente puede iniciar y mantener una conversación fluente, aunque en ocasiones concretas tiene problemas de fluencia leves.

No era capaz de escribir nada y ahora empieza a escribir palabras bisílabas con sílabas directas.

Comprende ahora órdenes verbales complejas orales, pero tiene dificultades en seguirlas cuando se dan escritas.

VOCABULARIO INDUCIDO: VARIOS. Nivel: fácil/ medio.

Os dejo estas frases para que trabajéis vocabulario inducido. Este material puede seros útil para trabajar con personas con afasia. Normalmente, el vocabulario inducido suele ser más fácil de recuperar. Si al principio la tarea resulta demasiado difícil, os aconsejo dar una pista fonológica al principio, de modo que para la frase:

"El pirata se pone el parche en el..."

le damos la pista de la primera letra por la que empieza la palabra.

Repetiremos este ejercicio retirando la pista conforme la tarea vaya resultando más fácil.

Espero que os sea útil.

vocabulario inducido varios fácil media

VOCABULARIO INDUCIDO: PARTES DEL CUERPO. MATERIAL PARA AFASIAS.

Os dejo este material que lo estoy utilizando actualmente para trabajar vocabulario con un paciente con afasia motora y deficiencia visual. Tiene dificultades para encontrar el nombre de la palabra que quiere decir. En este caso, el vocabulario es para trabajar las partes del cuerpo ya que por sí mismo tan sólo dice: cabeza, tronco y extremidades. Cuando hago que se toque partes del cuerpo es capaz de decir algunos nombres más. Si se le dan pistas diciendo el artículo de la palabra que viene después, es más fácil que recupere la forma de la palabra y la pronuncie.
En este material se le da esa pista, pero conforme vaya resultándole menos costosa la tarea, podemos retirarla.

Espero que os sea útil.

LAS PARTES DEL CUERPO
En el cuerpo tenemos una zona con pelo que está en la parte de arriba que es la… (cabeza).
En la cabeza tenemos dos órganos que nos sirven para ver; son los… (ojos). En los ojos tenemos las… (pestañas). Encima de los ojos hay unos pelos que son las… (cejas). También tenemos dos órganos que nos sirven para oír; son las… (orejas). Tenemos un órganos que nos sirve para respirar; es la… (nariz). Debajo de la nariz tenemos la… (boca), y dentro de la boca tenemos unas cosas que sirven para morder y masticar, son los… (dientes y las muelas). Dentro de la boca hay un músculo, rojo que es la… (lengua). La boca se cierra por los… (labios). Debajo de la boca tenemos la… (barbilla), también llamada… (mentón). Si echamos aire dentro de la boca se nos llenan los… (mofletes).
La cabeza se une con el resto del cuerpo por el… (cuello). A los lados del cuello están los… (hombros) y a continuación de ellos están los… (brazos). En el brazo, aproximadamente a la mitad, tenemos un hueso que llamamos el… (codo). Y si seguimos hacia abajo nos encontramos con las… (manos). Las manos tienen 5… (dedos) cada una y en los dedos tenemos las… (uñas). A mitad de la mano encontramos los… (nudillos).
En el tronco tenemos el… (pecho) y más abajo la… (barriga). En la barriga tenemos como un botoncito que es el… (ombligo). Si seguimos abajo encontramos los huesos de las… (caderas).
En la parte de debajo de nuestro cuerpo tenemos algo que nos permite andar; son las… (piernas). Cuando nos sentamos nos apoyamos en el… (culo). A mitad de la pierna tenemos la… (rodilla) y si seguimos hacia abajo encontramos el… (pie). El pie tiene 5… (dedos), en la parte de atrás de él un… (talón) y dos huesos pequeños a los lados de cada pie, que es la zona del… (tobillo).

VOCABULARIO INDUCIDO: LA CASA Y SUS OBJETOS

Material con el que podemos trabajar el vocabulario de la casa de forma iducida a través de frases, en el que la persona deberá completar con la palabra que falta. Está pensado especialmente para pacientes adultos con afasias, pero se puede utilizar perfectamente con otro tipo de pacientes.
Las personas que tienen afasia presentan en muchas ocasiones dificultad para encontrar la palabra correcta. Con este material lo que hacemos es "dar pistas" para que la palabra en cuestión salga más fácilmente. En muchos casos la palabra sale de forma automática.

Vocabulario Inducido: Partes de La Casa

¿QUÉ HEMOS HECHO HOY? COMPRENSIÓN LECTORA Y SECUENCIA TEMPORAL DE UN DÍA CUALQUIERA

La actividad que os propongo hoy está pensada para niños de entre 2º y 3º de Educación Primaria.
Leer no sólo implica traducir las grafías y transformarlas en sonidos, sino que además de ello debemos entender qué estamos leyendo. Con esta actividad podemos trabajar la comprensión lectora, pero para matar dos pájaros de un tiro, las lecturas que se presentan hablan de una secuencia temporal de un día cotidiano para un niño. Y es que, si le pedís a vuestro hijo que os cuente qué es lo que ha hecho durante el día, seguramente mezclará cosas que ha hecho por la mañana con otras que haya hecho por la noche, etc. No siguen un orden temporal. En el material que os propongo, se da un ejemplo con el texto de cómo narrar lo que hemos hecho durante el día y, además, después se pide al niño que intente hacerlo él enumerando previamente las cosas más importante para que después escriba las frases por orden y no se salte ninguna.
Espero que os sea útil.
Comprensión lectora y construcción de textos

FRUTAS PARA COLGAR

Si hace unos días os proponía material de los animales para colgar en el aula, hoy os propongo colgar las frutas. Los he intentado agrupar por colores, de modo que además de trabajar el vocabulario podéis trabajar la asociación color-fruta.
Os dejo el enlace. Descargadlo que es gratuito.


Frutas Para Colgar

LOTO FONÉTICO FONEMA P

Lo prometido es deuda. Ayer coloqué una entrada hablando sobre el fonema p y os dije que colgaría un loto fonético para poder trabajar dicho fonema. Os cuelgo el material y espero que os sea útil.
Podéis leer las ideas que os di en otros lotos fonéticos:
FONEMA S

LOTO FONÉTICO LETRA P

FONEMA P

El fonema "p" es uno de los primeros que adquieren los niños. De entre las primeras "palabras" que dicen los pequeños está la de "papá" (pongo "palabra" entre comillas porque ese es otro tema que tocaré otro día). Sin embargo, hay niños que no pueden pronunciarlo correctamente. Y es que para la realización de este fonema es necesario que los labios tengan la presión suficiente al cerrar, que el sellado sea completo y que la totalidad del aire sea expulsado por la boca y no por la nariz.
Cuando un niño no pronuncia adecuadamente la "p", deberemos pues enseñarles la correcta posición de los labios, lengua, etc; trabajaremos con él ejercicios de respiración y de soplo; y realizaremos praxias bucofaciales para obtener la tonicidad (fuerza), posición, etc. adecuadas.

Para practicarlo nos pondremos frente a un espejo. Ahí vamos a:

• empezar realizando los ejercicios de praxias, respiracióon y soplo.



• realizar nosotros repetidas veces el sonido "p,p,p", despacio y haciendo el niño nos mire. Le explicamos cómo debemos colocarnos: "mira, primero cojo aire, cierro los labios, aprieto y lo dejo salir como si explotara. Pon el dedo en mis labios para que puedas notarlo. Por la nariz no debe salir aire. Inténtalo tú".



• en caso de que haya escape nasal, deberemos practicar ejercicios para el velo del paladar (como succionar una jeringuilla, sorber un Petit-suit con una pajita pequeña, trasladar agua con una pajita muy fina de un vaso a otro). Le pediremos al niño que toque sus labios con una mano y su nariz con la otra, y que diga por dónde sale más aire.



• hacer los dos juntos la "p" repetidas veces frente al espejo, cuidando los aspectos mencionados anteriormente. Pedir al niño que coloque una mano en nuestra boca (sin apretar) y otra en la suya, de modo que pueda comparar si lo hace igual que nosotros.

Espero que os sea útil esta entrada. El próximo día colgaré unos lotos fonéticos de la letra p en posición inicial para que los recotéis y podáis trabajar con los pequeños.

APRENDO VOCABULARIO Y RAZONO SOBRE ÉL

Os presento este material para trabajar vocabulario referente a los alimentos. Se trata de un juego de asociación en el que deben decidir qué alimentos son refrigerados y los metemos en frigorífico y cuáles no necesitan frío y los ponemos en una estantería.
No basta con que el niño aprenda a pronunciar correctamente el nombre de los alimentos que queremos enseñarles: pera, manzana, helado... Además, deben saber todo sobre los mismos. Con esta actividad estamos aprendiendo vocabulario, pero también estamos aprendiendo características sobre los mismos que hará que puedan organizarlos en base las mismas.
RAZONAMIENTO LÓGICO nivel II parte I

ANIMALES PARA COLGAR

Hace unos días os presenté unos dibujos de animales a tamaño folio para que los colgarais en vuestro aula. (ANIMALES 1)Como se me quedaron muchos animales en el tintero, os presento una segunda parte. Ya pondré fotos de cómo se está quedando mi consulta con los animales colgados. Los uso para distintas tareas. Espero que os sean útiles.

Animales en Grande 2

¿Por qué hay personas que no hablan bien después de un accidente?

En la mayoría de las ocasiones, las personas que sufren algún tipo de accidente como traumatismos craneoencefálicos, ictus, embolia, etc. tienen después distintos tipos de secuelas. Estas secuelas, dependen de la zona del cerebro que se encuentre dañada.
Cuando la lesión se localiza en el hemisferio izquierdo, se manifiesta normalmente una parálisis en el lado derecho del cuerpo y dificultades en el lenguaje. Y es que, es el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro el que se encarga del mismo (en la mayoría de las personas menos en algunas personas zurdas). La magnitud puede ir desde la dificultad en la articulación de algunos fonemas, en la comprensión o incluso llegar a la pérdida total del habla.
La terminología que vais a encontrar en los informes médicos puede ser muy amplia, pero las más comunes son afasias (de diferentes tipos según el área específica dañada) o disartria.
La recuperación de la lesión dependerá mucho de la edad de la persona, la competencia lingüística previa, el alcance del daño, la personalidad de la persona, etc.
Sin embargo, una de las cosas más importante desde mi punto de vista y seguro que desde el de la mayoría de los profesionales, es que las personas que tengan este tipo de afección empiecen rehabilitación logopédica de inmediato. Y es que, el primer año después de la lesión, es el más importante para conseguir avances. Por lo que no es conveniente dejar unos meses entre la fecha de alta y el comienzo de la terapia.
El tipo de actividades que se realicen para la recuperación dependerán del tipo de lesión. Debéis poneros en manos del logopeda y trabajar en casa las actividades que os recomiende. Tened en cuenta que normalmente la terapia suele ser de unos treinta minutos un par de veces a la semana, por lo que cuanto más trabajéis en casa con las indicaciones que os proporcione el logopeda, más estaréis ayudando en la recuperación.
La recuperación no suele ser completa, por lo que las personas afectadas, aunque obtengan mejoría, no quedarán como antes de la lesión. El avance será lento, pero desanimarse y dejar de intentarlo será vuestro peor enemigo.

PÓSTER DE ANIMALES PARA COLGAR EN EL AULA

Os dejo estas imágenes de los animales en grande para que las podáis poner a modo de póster en vuestra aula. Son los pictogramas obtenidos de los compañeros del Portal Aragonés. Os aparece el enlace en el material. No dejéis de visitarla porque contiene material muy interesante.
Decidí realizar estos póster por varios motivos. El primero porque mi consulta está un poco sosa así que tengo que darle algo de color para que los críos no se me asusten. La segunda porque los puedo usar no sólo como adorno, sino también para trabajar el vocabulario referente a los mismos tanto en expresión como en comprensión, e incluso, en discriminación auditiva.
Si los ponéis a una altura que puedan llegar los niños, les podéis pedir que los señalen a vuestra orden, que toquen una parte de su cuerpo, que identifiquen el sonido de cada animal puesto en un audio, que os digan características de los mismos, etc.
Si trabajáis los colores, podéis jugar a "color, color". Decís un color y los alumnos deben tocar dentro de un espacio determinado (en este caso la pared donde están colgados los animales), el color al que nos referimos.

Os dejo un enlace desde Scrib. Creo que no se puede descargar si no estáis registrados, pero sí que se puede imprimir directamente. De todos modos si no se puede intentaré que me los cuelguen en alguna otra página para que los podáis tener.

Espero que os sea útil. ¡Escribid vuestros comentarios!


Animales en Grande

RAZONAMIENTO LÓGICO : VOCABULARIO COCINA, CLASE Y HABITACIÓN.

Después de unos días de ausencia os presento este material para que lo aprvechéis en la medida de lo posible.
Aunque en un primer momento está pensado para niños también puede aprovecharse para trabajar con adultos que tengan dificultades en la denominación o memoria verbal (por ejemplo personas que tengan afasia).

Presento el material:
Se les pide que razonen si los objetos que se exponen pertenecen o no a un ambiente determinado. En este caso se trata de un material sobre objetos de la cocina, la clase y la habitación.

Yo las utilizo con los adultos que tienen problemas en la denominación de los objetos, pidiéndoles que nombren todos los objetos que pertenezcan, o bien a la cocina, a la habitación o a la clase y que expliquen para qué sirve cada uno. Además, les podéis pedir que escriban el nombre en un papel para así practicar también la escritura (que normalmente suelen cometer fallos).

Con los niños, por supuesto, también para incrementar el vocabulario.
RAZONAMIENTO LÓGICO nivel I parte I
Espero que os sea útil.

"LA PALABRA PROHIBIDA: EL COLEGIO"

Hace unos días os proponía un juego de "La palabra prohibida" para estimular el lenguaje oral. Tal y como expliqué,con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas y sinónimos, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:
Juego de cartas para trabajar con niños a partir de 6 años “la palabra prohibida”. Es para jugar en grupo. El niño que posea la carta deberá hacer que los demás adivinen la primera palabra que aparece en la carta sin decir las demás. Este juego promueve la expresión oral y el aprendizaje de vocabulario. En este caso, se trata de palabras relacionadas con el colegio.



DESCARGAR DESDE MEGAUPLOAD



JUEGO TABÚ: EL COLEGIO

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

No sé si el archivo que subí en Power Point se escuchaba y veía correctamente, por eso os pido que me digáis si habéis tenido problemas con él. He cambiado el enlace hacia otra página para ver si no hay problemas.
Espero vuestra respuesta.

DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA: CORREGIMOS SESEO Y CECEO EN ESCRITURA

Como ya dije en la entrada anterior, a la hora de escribir se pueden cometer errores de cambiar una s por una c/z o a la inversa, sobre todo en determinadas zonas del país. Este material está hecho para corregir esos posibles fallos. Se entrena al niño para que sea capaz de distinguir auditivamente entre una /S/ y una /Ѳ/. Además, después deberá ser capaz de recordar la forma auditiva y visual de la palabra, y decidir cómo se escribe.

EL MATERIAL EN SÍ:
Se presentan una serie de dibujos junto con sus nombres, de forma auditiva, repetidos dos veces cada uno. El niño deberá escribir la palabra en un papel o decir si ésta lleva /s/ o /Ѳ/ y hacer un clic con el ratón. Aparecerá la palabra escrita con la que podrá verificar si lo que él ha puesto o dicho está bien o no.
Se aconseja que se realicen varias rondas de este ejercicio hasta que sea capaz de diferenciar correctamente los sonidos de cada palabra.

ANDALUCÍA: NUESTRA FORMA DE HABLAR.

El lugar del que soy y que tanto quiero, Andalucía, tiene muchos encantos. A la gente que no es de aquí les llama la atención nuestra característica forma de hablar: la inexistencia de las "s" y "r" al final de una palabra; el "comernos con patatas" los participios, diciendo "io" en lugar de "ido" o "acabao" en lugar de acabado"; "cecear" o "sesear"; etc. No es un idioma, como el que puedan tener otras Comunidades, sin embargo yo, siendo logopeda como soy, defiendo sin dudarlo esa forma de hablar que nos hace parte de cómo somos.

Por desgracia, nuestra forma de hablar también es algo que nos perjudica y mucho, a la hora de escribir. Quienes más saben de esto son los niños, que los traemos locos para explicarles que nosotros hablamos de una forma, pero escribimos de otra. Y es que, ellos escriben tal y como se escuchan hablar. Así, si en una palabra dicen "acabao", la ponen así; y si pronuncian "asúca", también lo escriben "asúca", cambiando la "z" por la "s" y omitiendo la última letra de la palabra. Yo les digo, que a nosotros nos pasa como a los ingleses, que escriben de una forma y lo dicen de otra.

En mis clases, cuando tengo que corregir el habla a algún niño, intento por supuesto que lo diga "bien", es decir, sin ceceo, seseo u omisiones. Sin embargo, una cosa es que un niño no sepa pronunciar una "s" y haya que enseñarle a decirla, para que "sepa" articularla, y otra distinta, es que si el niño vive en un entorno como pueda ser la zona de Málaga (ceceante hasta la médula), yo considere que deba pronunciar todas las "s" que contienen las palabras. Si ello no le supone una carga para la escritura, es capaz de escribir correctamente las palabras y, encima, si en un momento determinado se le exige que pronuncie esa "s" o esa "z" (al leer por ejemplo) y es capaz de decirla, no hay que darle mayor importancia. Y es que, por mucho que queramos corregir ese "seseo" o "ceceo", esas letras finales o esas sílabas inacabadas, si la familia, la maestra, los amigos (todo su entorno), hablan si hacer esas correcciones, por mucho que le enseñes la pronunciación adecuada, va a acabar olvidándola y eso si es que llega a automatizarla.

Sí es cierto que, ya de más adultos, hay profesiones que te exigen un mayor dominio en la pronunciación. Pero como pronunciar "bien", si se le exigen, pueden (porque saben articular esos fonemas), sólo tendrán que entrenarse un poco en la tarea.

Vuelvo otra vez a mí, logopeda, y sigo defendiendo mi forma de hablar. No es lo mismo hablar con mis amigos que hablar en mi trabajo. Parezco otra persona distinta, pero sinceramente, hablar correctamente en un entorno en el que lo normal es "no hablar bien", queda como que la rara eres tú. Así que, una se adapta a las situaciones y, supongo que como yo, a muchas otras personas que su profesión se lo exija les pasará igual, e intentarán prestar más atención a esa pronunciación en su trabajo y relajarse por completo y dejarse llevar, cuando están con "su gente".

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS

Importancia del juego:
El papel del juego constituye en los niños una actividad esencial. Van
aprendiendo a través del juego y así desarrollando capacidades como la socialización, el desarrollo emocional o el desarrollo cognitivo.
Cuando los niños juegan, normalmente están hablando. Están pues desarrollando el
lenguaje, lo que a su vez hará que haya un desarrollo cognitivo. También es a través del juego donde van a empezar a asumir roles (hacer de papá o de mamá), a aceptar reglas, a adquirir valores, a resolver conflictos (por ejemplo cuando pierde en algún juego), etc. Es una actividad tan importante y con tantos beneficios para el niño, que parece evidente que cuánto más la realicen, más beneficiaremos el desarrollo del pequeño.

Tipos de juego:
- El juego de ejercicio 0-2 años:
En esta etapa el bebé disfruta jugando sólo y va a realizar movimientos aleatorios. Se mueve por el simple placer que ello le produce. Gracias al movimiento va a ejercitar su cuerpo y a conocer el mundo que le rodea. Viene determinado por el propio desarrollo físico y mental de los niños.

- El juego simbólico 2- 6/7 años:
El juego simbólico es una forma de juego el la que el niño realiza una representación de un hacer algo como se da en la vida cotidiana. Es capaz de representar. Es un paso importante en la socialización del niño. Es importante para la asunción de roles y superación del egocentrismo.

Para estimularlo es mejor ofrecer a los niños juguetes y objetos sencillos, poco
estructurados y que no se parezcan mucho a la realidad, lo cual también contribuirá
a su imaginación.

Podemos usar marionetas, disfrazarnos, jugar a las profesiones, etc.
Algo que suele gustar mucho a los niños y que fomenta mucho el juego simbólico
son las MARIONETAS y jugar a DISFRAZARSE.

- El juego de reglas etapa de 6/7 años a la adolescencia:
Se construyen a partir de los juegos anteriores. Tienen un
importante componente motor, además tienen que representar
(hacer de…) y además estos están subordinados a reglas. Los
jugadores tienen que respetar las reglas. Empiezan a usar reglas a
través del juego y esto les sirve para el día a día.

- Juegos de construcción:
No son característicos de ninguna etapa. En estos el niño debe tener agilidad y reconstruye el mundo: Hacen barcos, coches, aviones…

JUEGO EN GRUPO: "PALABRA PROHIBIDA". EXPRESIÓN ORAL Y VOCABULARIO.

Seguro que todos habéis jugado, o al menos conocéis, el juego del Tabú. Pues bien, este juego me parece genial para trabajar con los niños expresión oral. Con esta actividad, los niños se esfuerzan en definir la palabra en cuestión (pronunciando correctamente, formando frases, pensando palabras adecuadas, etc.). Lo mejor de todo esto, es que están "trabajando" mientras juegan: divirtiéndose.
Yo, personalmente, soy partidaria de que todo lo que sea posible se enseñe mediante el juego.
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juego tabú vocabulario de la casa

ELIGE LA OPCIÓN CORRECTA: LECTURA DE PARES DE PALABRAS. INICIACIÓN.

Con esta actividad los niños que están empezando a leer y escribir podrán trabajar lo aprendido de forma amena. Además, deberá prestar gran atención y deberá ser capaz de leer por la ruta sublexica para diferenciar una palabra de otra ya que en algunos casos son bastante parecidas. El niño debe leer los pares de palabras y elegir según el dibujo el que corresponda.

LECTURA DE PARES; OPCIÓN CORRECTA

DOCUMENTAL SOBRE DISLEXIA: PALABRAS AL VIENTO

La semana pasada emitieron un documental muy interesante en TV1 sobre dislexia.
Os dejo el enlace para que lo veáis porque merece la pena. Dura aproximadamente una hora y en él se relata la realidad con la que viven los niños y personas con dislexia.

VELOCIDAD LECTORA; POWER POINT

Con este trabajo se intenta que el alumno agilice la lectura de palabras largas y de menor frecuencia de su vocabulario, intentando así que disminuay el tiempo de lectura que emplea normalmente para las mismas.
Se presentan 40 palabras de tres o más de tres sílabas repetidas en tres rondas. En la primera ronda el alumno pasará las diapositivas haciendo clic con el ratón. En la segunda ronda las diapositivas pasarán transcurridos 3 segundos. En la tercera ronda las diapositivas pasarán transcurridos 2 segundos.

(Descargar desde Megaupload pinchando en imagen, tarda unos segundos).

SÍLABAS INVERSAS: CAR, COR, CUR, CER, CIR

Os dejo estas actividades de sílabas inversas para que trabajéis con vuestros hijos o alumnos. Las sílabas inversas suelen ser de gran dificultad cuando se está aprendiendo a leer y escribir. La mayoría de los profesores suelen enseñar la lectura de estas sílabas al mismo tiempo que enseñan la lectura de sílabas directas, sin embargo desde mi expieriencia y pensando en los niños que tienen más dificultades para aprender, os digo que antes de trabajar con estas sílabas el niño debe tener una buena base y haber aprendido a leer correctamente las sílabas directas.

Espero que os sean útiles las actividades y como siempre espero vuestras dudas lo antes posible.

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SÍLABAS INVERSAS CAR COR CUR CER CIR

FOOD: VOCABULARIO EN IMÁGENES EN INGLÉS

Aprovechando que doy clases de inglés en un colegio y que tengo que preparar actividades para mis alumnos, os adjunto estas actividades para que podáis también aprovecharlas. En esta ocasión os propongo un vocabulario de alimentos en inglés. Los alumnos pueden colorearlos y recortarlos. La idea es que se cojan todas las tarjetas con una anilla y puedan tenerlo para consultar posteriormente más actividades que propondré con dichos alimentos. Espero que os sirvan.

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SÍLABAS INVERSAS Y TRABADAS: PL- / P-L Y PR-/ P-R

En este ejercicio se pide al alumno que elija entre dos pares de palabras la palabra correcta. Se ponen pares como por ejemplo: palmera- plamera. Una actividad que requiere de máxima atención y que ayuda a conseguir escribir de forma correcta estas palabras que tanto trabajo cuestan a los críos.

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OBLIGACIÓN O APRENDIZAJE: OBSESIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto que usan los niños en el colegio no deberían ser sino un apoyo para las tareas de clase, pero no un único elemento de enseñanza. Los padres, en muchas ocasiones, ven estos materiales elementos imprescindibles que los niños deben llevar, aunque el nivel de los mismos esté muy por encima del que realmente pueden seguir sus hijos. En más ocasiones de las que nos gustaría nos vamos a encontrar con alumnos que no pueden ir al nivel de la clase. Pongamos de ejemplo el primer curso de Educación Primaria, en el que los alumnos deben aprender a leer y escribir a marchas forzadas. Si vuestro hijo aún no es capaz de realizar una lectura correcta, por favor, no les pidáis que realicen los ejercicios del libro de texto sólo por tenerlos terminados. Debéis incluso, a mi parecer, pedir que las actividades que se les manden estén a un nivel adecuado.

Imaginad por un momento que os piden que vayáis a 2º curso de una clase de chino. A no ser que tengáis un nivel previo de este idioma, seguramente lo que den en clase os sonará, ni más ni menos, que a chino y no os enteraréis de nada. Imaginad que en el libro de texto se mandan para casa algunos ejercicios. Seguramente la única forma de realizar los ejercicios sería haciendo un mero “dibujo” de esas letras, sin que con esa tarea que estáis realizando lleguéis a obtener provecho alguno. Pues bien, a vuestros hijos les ocurre lo mismo. Imaginad que en el libro de texto piden que se realice un copiado que no saben realizar porque ellos no han aprendido aún a escribir. Se dedicarán a hacer un mero dibujo de esas letras, esta tarea no les servirá de nada porque no entienden lo que están haciendo y, para ellos, es como si estuvieran copiando un dibujo de un árbol. Son sólo trazos que plasman en su papel. Con estas tareas, tan sólo conseguiremos que se cansen y no aprendan. ¿Por qué esa obsesión con terminar las tareas que siguen todos los demás niños de la clase? Y es que a fin de cuentas, lo que obsesiona realmente son las notas, las calificaciones. Se presta más atención a una calificación que a un aprendizaje. ¿Acaso es más importante que un niño tenga que realizar un ejercicio, nada más que para intentad vosotros demostrarle al profesor que vuestro hijo es capaz de seguir el mismo nivel que los demás, aún a riesgo de ser esto algo con lo que vuestros hijos tan sólo conseguirán perder el tiempo? ¿No sería más sensato pedir que realizaran un trabajo que estuviera a su nivel y olvidarnos de los libros en parte, al menos hasta que hubiera mejoría? Desde mi experiencia sé que lo que estoy diciendo es una realidad que se da en más casos de los deseados. Os pido que os centréis en los avances que van realizando vuestros hijos, en el aprendizaje, y no en la comparación con el nivel que sigue el resto de la clase y el querer demostrar algo que vosotros mismo sabéis que no es cierto.

FORMAMOS PALABRAS A PARTIR DE LETRAS: BR/ B-R

Aquí os ofrezco una serie de palabras para formar a partir de letras. En este caso se trata de palabras con sílabas inversas y trabadas de los grupos br- y b-r. Las actividades de este tipo ayudan al niño a entender que las palabras están formadas por letras y que según el orden que den a esas letras formarán o no la palabra que desean.

La mayoría de los errores que se suelen cometer es que en sílabas como "bru" pongan "bur" y a la inversa, que cuando tienen que poner "bur" pongan "bru". Cuando se escucha la sílaba "bru", auditivamente les puede parecer que sólo tiene dos letras, por eso hay que realizar actividades de este tipo para que sean capaces de distinguir que a ese sonido corresponden tres letras con un orden determinado.

Espero que os sirvan.

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN POWER POINT: ¿POR QUÉ EMPIEZA?

Siguiendo con el tema de la conciencia fonológica y base de la lectura y escritura, os dejo estas actividades en pdf, para que trabajéis de forma más amena.

En las diapositivas se presenta una imagen con la pregunta de "¿Cuántas sílabas tiene?". Aquí el niño aprovecha el tiempo para separar la palabra en sílabas contando con sus dedos. Al clic siguiente, aparecen debajo del dibujo tantos puntos como sílabas tenga la palabra.

La siguiente diapositiva aparecerá con el mismo dibujo que la anterior, pero en este caso la pregunta será "¿Por qué dedo/sílaba empieza esta palabra?". Al clic siguiente aparecerá la sílaba por la que comienza, que como es nivel inicial se corresponde sólo con la vocal "a".

Son actividades muy sencillas indicadas a partir de los 4 años, ya que a esta edad es cuando empiezan a aprender las vocales en el colegio.

Espero que os guste y como siempre, espero también impaciente algunos comentarios.

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DUDA SOBRE TERAPIA

PREGUNTA:

Hola Loli. Se me presenta una duda con un nuevo alumno. La verdad es que estoy muy saturada y no sé por dónde empezar. Te explico:Es un niño de 5 años, bastante sobreprotegido y mimado a causa de enfermedades anteriores. Sólo tiene adquiridos los fonemas P - M - B -T - N. Forzando un poco puede llegar a producir J - G. En cuanTo a estructuración morfosintáctica, su lenguaje es adecuado. No se corta cuando habla, aunque sus temas de conversación son bastante restringidos y de adulto ya que pasa mucho tiempo con su abuelo.Podrás imaginarte cómo suena y se entiende todo.Bueno mi duda es por dónde empezar, qué fonemas empiezo a introducir:si sigo la escala de desarrollo de adquisición o comienzo por otros más visuales como S - F - Z.La verdad es que estoy desesperada. Es un niño al que no le gusta esforzarse y cuando lo intentas solo un poquito se pone a llorar y monta un escándalo en su casa diciendo que no quiere ir a logopedia.Le ocurre lo mismo en su aula ordinaria con la tutora. Lo de la respiración y las praxias nos trae de cabeza pero con pequeños juegos y engaños va entrando por ello.Te agradecería muchísimo tu ayuda.
Un gran saludo y recuerda que para lo que necesites puedes escribirme. Muchísimas gracias.


RESPUESTA:

Hola:
Mira te explico según mi opinión. Yo empezaría por el fonema que más use (quitando rr). También suele haber un fonema que sustituyen más que otro, imagina, quizás la "m", la utiliza para sustituir tres fonemas. Pues entonces mira a ver cuál es uno de los fonemas por el que la sustituye y empieza por ahí. Así evitamos que todo suene m; si todo suena m no se puede deducir qué palabra es la que quiere decir ya que podría haber un montón de posibilidades, pero si vamos eliminando sustituciones de m, vamos haciendo que se pueda deducir mejor qué es lo que quiere decir.
Primero te aconsejo que empieces a trabajar varias semanas sólo para instaurar al menos dos o tres fonemas de los más comunes. Una vez que el niño ya es capaz de producir esos fonemas aunque no sea de forma espontánea, la profesora y los padres le pueden pedir que en la repetición lo pronuncie bien. A partir de ahí trabaja para perfeccionar esos mismos fonemas y conforme los vaya consiguiendo instaura otros. Lo más importante es que cuando no lo entiendan, si es un fonema que por lo menos ya sabe pronunciarlo aunque no automatizarlo, puedan pedirle que lo repita (dándoles ellos el modelo si saben lo que quiere decir) y que el niño lo diga. Así, el mismo entorno del niño puede ayudarte, aunque sólo sea la profesora que en tu caso por lo que me cuentas es lo más probable.
Por lo demás, no te aconsejaría que fueran fonemas muy parecidos en rasgos, por lo que empieza por ejemplo por "s" y "l", o algo así.
Espero haberte servido de ayuda.
Un gran saludo desde mi blog.

¿SABES CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN ESTAS PALABRAS?

Hoy os propongo estas actividades que se pueden colorear, desde las que podréis trabajar la conciencia fonológica en sílabas. Es ideal para niños de edades entre 4 y 6 años que estén empezando con la lectura. Como he dicho muchas veces la base de la lectura y escritura es la conciencia fonológica (entre otras), y el aprender las sílabas que tienen las palabras es de lo más básico. Son actividades muy sencillas en las que tendrán que colorear, recortar, dibujar, etc.
Espero que os sirvan.

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PALABRAS CON F, POSICIÓN INTERMEDIA

Anteriormente os puse una entrada con palabras con f en posición inicial. Ahora os animo a descargar este material de palabras con f en posición intermedia. Podéis usarlo como loto fonético para trabajar pronunciación o lectura y escritura. Como ya os dije, si hacéis copias dobles podréis usarlo como "Memory", para trabajar memoria (los niños deben hacer parejas estando las cartas del revés y levantando dos a dos).
Espero que os sirva. Un saludo a tod@s.


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