jueves, 23 de diciembre de 2010

TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

Aquí os dejo más lotos de imágenes para trabajar, en este caso, letra f en posición inicial. Espero que os sea útil. Para tomar ideas mirar los otros fonemas que he ido subiendo.
Dado que he recibido noticias de que no se puede descargar bien por Scrib, me he creado una cuenta en Megaupload, con el nombre de "Logopediacentro". Os pongo los enlaces para que los descarguéis desde donde os sea más fácil.

PINCHA AQUÍ PARA DESCARGARLO

TRABAJAMOS F EN POSICIÓN INICIAL

lunes, 20 de diciembre de 2010

BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: los números

Buceando en la piscina de internet esta semana he encontrado este juego. Lo que tienen que hacer los niños es unir con el ratón los números correlativos para formar el dibujo. Es ideal para niños que están aprendiendo los números hasta el cien y además se trabaja la atención y motricidad fina. Si se equivocan al unir y no lo unen con el número correspondiente pierden una vida (las vidas iniciales son tres, aparecen en el margen izquierdo).



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BUCEANDO EN LA PISCINA DE INTERNET: sopa de letras en inglés

Buceando en internet en una página de juegos desde la que ya os puse otro juego que me parecía interesante ("Las partes de la casa y sus objetos"), he encontrado este otro. Podéis empezar a usarlo desde los 6 años, ya que es cuando el niño toma contacto con la lectura y escritura.



Lo que hay que hacer aquí es una sopa de letras, pero en inglés. Así que con él los pequeños pueden aprender vocabulario. No viene traducido a español, por lo que decidles vosotros mismos lo que significan las palabras, o bien, enseñadles a usar un diccionario de traducción y que lo busquen ellos mismos (desde internet yo uso el Wordreference). Podéis pedirles que copien las palabras en una libreta pequeña, a modo de diccionario propio y que anoten el significado también.



ACCEDE AL JUEGO

AUTONOMÍA PERSONAL: ¿NOS VESTIMOS?

Vestirse y desvestirse es una tarea que los niños deben ir haciendo cada vez con mayor autonomía. Es sobre la edad de los dos años, cuando los pequeños empiezan a ser capaces de quitarse sus primeras prendas de ropa. Más tarde empezarán a ponérselas (tres años). El perfeccionamiento de "la pinza de los dedos" a la entrada en el colegio cuando les enseñan a coger el lápiz, trabajar con plastilina, picar, etc., hará que sean también capaces de abrochar y desabrochar prendas más difíciles como cremalleras o botones. Esto requiere de gran habilidad.

Pensad por ejemplo en el momento del baño o de ponerse el pijama. Hay que desvestirse así podemos animarlos a que lo hagan ellos mismo. Si queréis lo podéis realizar vosotros al mismo tiempo que ellos: "mira, papá se está quitando el pantalón, a ver tú, ¿quién lo hace más rápido, papá o tú?" Imitar es algo que les encanta a esta edad, así que vamos a aprovecharlo.

Muchas veces, los padres ni siquiera dejáis que los pequeños lo intenten, ya sea por prisas, falta de paciencia, sobreprotección, etc. "Es más rápido si lo hago yo"; "mi niño es demasiado pequeño", "es que tarda mucho", son comentarios recogidos de padres, excusándose por no enseñar/permitir a sus hijos a ser un poquito más autónomos.

En cuanto al tiempo:
Sí, tardan mucho. Cuando una persona, ya sea niño o adulto, empieza a realizar una tarea nueva, al principio tarda mucho en realizarla. Paraos a pensar que, aunque ahora os resulte más rápido hacerlo vosotros que dejar a vuestro hijo intentar quitarse los calcetines o el pantalón, a la larga estaréis ganando en tiempo para vosotros. Dentro de unos meses, quizás vosotros puedáis prepararle el desayuno mientras él se viste (aunque necesite supervisión) o, si tienéis más de un hijo, dedicarle también tiempo a otro más pequeño.


En periodos de vacaciones es más fácil acostumbrar al niño a estas tareas, ya que al no tener colegio no tenéis que estar pendientes del reloj y no tendréis que acabar por vestirlos vosotros por no llegar tarde.

Sobre si es o no muy pequeño:
Por favor, no tratéis a vuestros hijos como si no fueran capaces de hacer nada. Dadles la oportunidad de realizar actividades, en este caso, dadles la oportunidad de quitarse sus pantalones y de intentar ponerse su camiseta. Los niños se acostumbran a lo que les enseñéis. Si les enseñáis a ser autónomos, a realizar las cosas por su cuenta, además de tener más tiempo para vosotros también estaréis ayudándoles a madurar.

A la hora de abrir el armario está claro que no podéis dejarlo a elección de ellos, pero dadles a elegir entre un par de prendas o dejadle la ropa que se tiene que poner, preparada en la silla la noche de antes. Así ahorráréis en tiempo que por la mañana apremia.

Así que, animaos a dejar que vuestros hijos crezcan y sean autónomos, dadles una oportunidad. Son personitas muy pequeñas, pero capaces de realizar cosas sorprendendes con vuestra ayuda.

martes, 14 de diciembre de 2010

PIZARRA Y LETRAS MAGNÉTICAS


Si vuestro hijo está empezando con la lectura y escritura, una buena idea para regalar son la pizarra y letras magnéticas.


Estas letras a mí me gustan mucho porque suelen llamar mucho la atención del niño, empiezan a conocer el alfabeto y a hacer combinaciones sencillas de letras, formando pequeñas palabras sin que ello suponga una obligación. Por ejemplo, suele gustarles mucho poner su nombre en el frigorífico.


Otra idea para trabajar con estas letras (cuando el niño ya tiene un poco más de práctica en el lenguaje escrito) es que os ayude a realizar la lista de la compra pegando las letras en el frigorífico. Con estas letras, el niño puede "escribir" sin tener el problema de la grafomotricidad que suelen presentarse al inicio de la escritura.


Escribir no sólo es hacer los trazos de las letras, eso es la grafomotricidad; lo complejo de escribir radica en saber enlazar unas letras con otras, formando las palabras, formando frases, etc.

CUBO DE MOTRICIDAD


Hoy os propongo este juguete. Ya os dije que os iría diciendo los juguetes que me parecen más interesantes en cuestión de educación.
Este cubo permite practicar la motricidad fina y visión espacial, así como la coordinación ojo-mano. Por otro lado, el niño deberá razonar para resolver los problemas que se le plantean en él.
Aunque aquí no se ve, tiene un reloj que permite que el niño empiece a tener contacto con las horas. Si tenéis niños más mayores, vendrá bien para trabajar las horas con ellos.
Podéis regalarlo a partir de los dos años.

lunes, 13 de diciembre de 2010

BABEO EXCESIVO



Navegando por internet me encontré con el “Programa de Condicionamiento para la Generación e Instauración del control de Babeo: BABA STOP”, del cual he hecho un pequeño resumen (de los puntos 1 y 2) que expongo a continuación.

  • Repercusión del babeo
    El babeo es una fase normal en el desarrollo del niño. Aparece con dentición y se extiende hasta los dos años. Sin embargo, más allá de esta fecha, no se considera dentro de lo normal. Un niño que presente babeo excesivo presentará dificultades tanto en el aspecto físico, en el plano educativo y en el plano psico-social.
    Piensa en un niño que tiene siempre la cara llena de babas. No es agradable verlo así y creará muchas veces rechazo por sus compañeros e incluso por sus propios docentes. Piensa qué haces cuando ves a alguien: lo saludas y le das un beso. Si tiene la cara llena de babas produce un rechazo. Además, tendrá siempre la ropa mojada de babas, al igual que los libros y todo con lo que trabaje. Por otro lado, el babeo incontrolado provoca problemas en la alimentación y en el lenguaje oral.


  • ¿Por qué se produce el babeo excesivo?
    Hemos dicho que el babeo es característico hasta los dos años. Después de esa edad, la saliva se derrama de forma incontrolada. Las causas pueden ser diversas, aunque comúnmente se asocia a la Parálisis Cerebral Infantil, hay que decir que no es la única.
    Normalmente, los niños con problemas en el babeo, suelen tener la boca abierta, los laterales de la lengua sobre la arcada dentaria inferior haciendo más fácil la salida de saliva, la lengua presionando hacia adelante en la deglución, no suelen tener un control para mantener la cabeza erguida y sí mantenerla inclinada hacia adelante, mala oclusión de los maxilares, falta de tonicidad en los músculos orbiculares de los labios, etc.
    Por otro lado, si hay afectación neurológica del nervio facial, no habrá un buen sellado de los labios; y si está afectado el nervio hipogloso habrá una profusión de la lengua, que no será capaz de producir movimientos finos.
  • Factores relacionados con el babeo.
    El babeo se relaciona con:
    - Irregularidades al tragar y transportar la saliva a la parte posterior de la lengua.
    - Debe haber estabilidad de las mandíbulas y que los labios permanezcan sellados.
    - Incoordinación de la lengua para tragar.
    - Mala sensibilidad alrededor de la boca que no provoca el reflejo de deglución.
    - Mala adquisición de las destrezas motoras en relación a los maseteros (encargados de cerrar la mandíbula) y los orbiculares superiores de los labios (encargados del control de los labios).
A continuación, copio del documento desde el que he tomado la información para escribir este documento, una serie de factores que afectan de manera positiva a la producción del babeo:

o Estado emocional del niño
o Grado de concentración en la tarea
o Postura corporal en posición de sentado
o Posición de la cabeza
o Mala oclusión de los maxilares
o Control y medida de la lengua
o Habilidad para cerrar los labios
o Capacidad sensitiva oral disminuida
o Habilidad para respirar a través de la nariz.

Artículo original:
PINCHA AQUÍ PARA IR A LA PÁGINA

domingo, 12 de diciembre de 2010

TRABAJAMOS CH EN POSICIÓN INICIAL

Aquí os dejo nuevas tarjetas para que trabajéis con las ideas que os he dado otras veces con otros fonemas. En este caso os pongo fonemas de la letra "ch".


TRABAJAMOS CH EN POSICIÓN INICIAL

viernes, 10 de diciembre de 2010

JUGAMOS AL BINGO CON LA LETRA R

Queridos maestros:


Os di ayer las tarjetas de la letra r para que practicárais a vuestro gusto pronunciación o lectura y escritura. Hoy os propongo una idea nueva para trabajar con esas tarjetas. A continuación os pongo un enlace desde el que podéis imprimir unos cartones con el vocabulario que vimos ayer. Son las mismas palabras. Estos cartones tienen nueve dibujos cada uno. La idea es que los recortéis, los plastifiquéis para que no se os estropeen y se los deis a vuestros alumnos. Las tarjetas de ayer, impresas y recortadas una a una, las metemos en una cajita o un saquito para ir sacándolas una "mano inocente" que deberá leerlas en voz alta.


Podéis jugar con vuestra clase a este juego que, a parte de trabajar la pronunciación, reforzará la discriminación auditiva y la atención.


BINGO PARA TRABAJAR R EN POSICIÓN INICIAL

TRABAJAMOS R EN POSICIÓN INICAL.

Estas tarjetas ya las conocéis. Desde hace unos días vengo haciendo lo mismo con el fonema /s/ y /l/. Ahora podéis trabajar también con /rr/. Las ideas siguen siendo las mismas: podéis hacer lotos para formar parejas, o con cartoncitos.



LA BOLSITA MÁGICA
Otra idea para lectura y escritura sería recortar todas las palabras, meterlas en una bolsita que la podemos adornar y llamar "La Bolsita Mágica". De ahí vamos sacando una a una las tarjetas. Los niños leerán lo que pone, ocultaremos la tarjeta, y deberán escribirlo en su libreta. Al terminar, ellos mismos deberán corregir lo que han escrito. Esta actividad suele gustarles mucho y a nosotros nos sirve para quitarnos responsabilidad. Nosotros no estaremos constantemente corrigiendo los fallos del niño y no nos verán como "la persona que siempre les dice lo que hace mal". Lo dejamos en sus manos. Son ellos mismos quienes dicen si lo que hacen está bien o no. Además, estamos reforzando la atención, ya que para que sean capaces de fijarse exactamente en lo que han escrito y no leer lo que debería poner, deben tener prestar mucha atención.
Podéis descargar también el material en:
PINCHA AQUÍ

Trabajamos r en posición inicial

¿CÓMO SE PRODUCE LA VOZ?

La corriente de aire que se genera en la espiración, pasa por la laringe a gran velocidad y de aquí por las cuerdas vocales. Cuando respiramos normalmente el aire pasa por aquí sin producir sonido, pero al hablar o cantar, éstas se acercan y vibran, emitiendo sonido. Este sonido es modificado por los resonadores y articuladores.

jueves, 9 de diciembre de 2010

JUGUETES APROPIADOS

JUGUETES EN CUESTIÓN.

Este juguete a mí me encanata. Es ideal para que el niño aprenda el vocabulario de las partes del cuerpo, y no sólo eso, sino que también deberá aprender su ubicación, es decir, relacionar dónde están ubicadas cada una de las partes de nuestro cuerpo.
Como los objetos se pegan y despegan, se ejercita también la coordinación ojo-mano.
Lo podéis regalar a niños que tengan a partir de año y medio.

viernes, 3 de diciembre de 2010

¿QUÉ JUGUETES COMPRAS A TUS HIJOS?

Hola papás:
Me dirijo hoy también a vosotros. Como nadie puede ignorar a estas alturas, la Navidad está a la vuelta de la esquina. Los Reyes Magos se han puesto ya en camino cargaditos de juguetes para estar a tiempo el día de Reyes y me han pedido que os cuente unas cositas.



Seguramente, vuestros hijos ya se habrán puesto manos a la obra para hacer la enorme carta a los Señores Los Magos de Oriente. Os propongo que seáis sensatos con lo que compráis. Pensad si realmente ese juguete que estáis regalando está o no indicado para vuestros hijos. ¿Has mirado para qué edad es? ¿Te has parado a preguntarte si ese juguete será bueno para las capacidades que a esa edad tu hijo está desarrollando?


Desde aquí os vengo a proponer algunas ideas para regalar. Seguramente no es con lo que vuestros hijos sueñan, pero sí serán juguetes con los que estaréis seguros de que mientras están utilizándolos, están contribuyendo a un buen desarrollo.

TRABAJAMOS "L" EN POSICIÓN INICAL: TARJETAS.

Os presento estas láminas para trabajar el fonema /l/. Igual que hicimos con el fonema /s/, os propongo que las recortéis y hagáis fichas para formar un juego de parejas, o cosas así. Os pondré fotos próximamente para que veáis cómo queda.
Espero que os sea útil.

trabajamos fonema l en posición inical

jueves, 2 de diciembre de 2010

¿OCULTÁIS INFORMACIÓN A LOS MAESTROS? SINCERIDAD

Hoy, papás, os quiero realizar esta pregunta. Es para ustedes. Pensadla y después responded. Muchos de vosotros diréis que no, sin embargo otros muchos, sabéis que no decís toda la verdad a los maestros cuando os hacen la pregunta de: ¿ha tenido su hijo alguna enfermedad importante o algún problema en su desarrollo?

Imagino, que para aquellos que tenéis un hijo que haya sufrido alguna enfermedad, o que durante el parto haya tenido complicaciones, no es gusto de primer plato contarlo de boca en boca. Sin embargo, no debéis ver al maestro como “cotilla” si os realiza esa pregunta. Pensad, que aunque vosotros creáis que no, si vuestro hijo ha tenido alguna enfermedad y el maestro os pregunta por ello, es por indagar y averiguar alguna posible explicación a aspectos que le hayan llamado la atención sobre él. Esos aspectos pueden ser que vuestro hijo no pronuncie bien, que lo vea despistado, que no llegue al nivel que la maestra exige en clase, etc. Si os pregunta y vosotros negáis aun sabiendo que ha tenido o tiene alguna enfermedad, sólo estaréis perjudicando a vuestro hijo. Aún más, si ya es claro que vuestro hijo tiene alguna dificultad importante que le impida tener un desarrollo dentro de lo “normal” y tenéis que acudir a algún terapeuta como puede ser psicólogo o logopeda. Y es que, para nosotros es un verdadero quebradero de cabeza el buscar un posible motivo a eso que les sucede a vuestros hijos, si nos ocultáis información. Quizás tú pienses que no tiene relevancia, pero deja que eso lo decida el terapeuta o la maestra. Piensa, que la maestra es una de las personas que más tiempo pasa con tu hijo y además está en conocimiento de cómo debe ser el desarrollo del mismo. Si nota algo que le haga pensar que vuestro hijo pueda tener alguna dificultad, os pregunta sobre alguna posible enfermedad y se lo decís, ella podrá recurrir si lo ve necesario a la psicóloga del centro para consultarle. Seguramente esa consulta quede en nada, pero si tiene algún problema, habréis conseguido que sea detectado a tiempo. Así que, si le ocultáis esa información, seguramente estáis entorpeciendo que se pueda descartar si vuestro niño tiene algún problema, y con ello, la posibilidad de brindarles la ayuda que necesitan cuanto antes para tener un buen pronóstico.

Dicho esto, sólo me queda reiterar mi petición de sinceridad ante maestros y terapeutas que trabajen con vuestro hijo. Creedme en que les estaréis haciendo un gran favor.

martes, 30 de noviembre de 2010

UN BLOG AMIGO


Os animo a conocer este blog que da muchas ideas para trabajar con los pequeños. Seguro que si lo visitáis veis algún material que os es útil para trabajar con vuestros enanos en clase. Su autora es Eugenia Romero, maestra de Audición y Lenguaje, a quien aprovecho desde aquí para felicitar por el blog.

LAS CUERDAS VOCALES

Hoy os hablaré de las cuerdas vocales. Seguro que todos habéis oído hablar de ellas, ¿pero qué son exactamente?

Las cuerdas vocales son en sí la herramienta que nuestro cuerpo nos ofrece para hablar y cantar. Son unos pliegues a modo de ligamentos que están situados en el interior de la laringe y que vibran con el paso del aire que procede de los pulmones, y esto es lo que permite la producción de la voz. Están recubiertas por una mucosa lisa de color rosado.

Podemos diferenciar cuatro cuerdas vocales:
- 2 superiores: que son realmente unas bandas ventriculares. También llamadas falsas cuerdas vocales ya que no participan directamente en la formación de la voz.
- 2 inferiores: llamadas también "cuerdas vocales verdaderas" encargadas de la producción de la voz. Cuando se abren y quedan a los lados, el aire pasa sin producir sonido (cuando respiramos). Cuando se juntan, chocan y se produce la voz.

Yo os pido ahora que imaginéis un globo. Cuando el globo está hinchado y estiramos la boquilla del globo dejando pasar un poco el aire, esta vibra y se produce un sonido. Si no apretamos y los laterales de la boquilla no se juntan, el aire sale sin hacer ningún sonido. Es igual que nuestras cuerdas vocales.

Os pongo este enlace para que veais realmente lo que son las cuerdas vocales. Que nadie se imagine unas cuerdas por nuestra laringe.


sábado, 27 de noviembre de 2010

TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICAL

Hoy os propongo este material para trabajar lectura y pronunciación del fonema s. Son imágenes con el nombre de cada dibujo bajo ellas, puesto en mayúscula y en minúscula. Os propongo varias actividades:
  • Podéis sacarlos impresos por duplicado y así hacer un "memory"recortando todas las fichas (juego en el que ponemos las fichas boca abajo y los niños deben encontrar las parejas). Si queréis practicar escritura o lectura, pedirles a ellos que lean y escriban. Cuando escriban la palabra, dejad que sean ellos mismos quienes la corrijan mirando en la tarjeta.
  • O para los más pequeños, simplemente recortar las fichas de un tablero y dejar el otro sin recortar para pedir al niño que localice el dibujo que le pidamos. De esta forma estaremos trabajando también comprensión. Pedir después su repetición.
  • Otra opción sería que ellos nos pidan a nosotros la ficha que quieren y nosotros colocarla. Nos podemos equivocar al coger la ficha o al pronunciar la palabra para que ellos nos corrijan. Es como si ellos "hicieran de profes". Suele gustarles mucho.
En la librería podréis encontrar libros para trabajar la pronunciación con fichas de forma parecida, pero como veis no hace falta comprar mucho material. Hay un montón de blog en los que podéis encontrar material específico en el que tan sólo gastaréis la tinta y los folios. Además, estos materiales suelen estar explicados u ofrecen la oportunidad (como en mi blog) de resolver las dudas que os surjan. Así que ya sabéis, si tenéis alguna duda o problema al descargar el material sólo tenéis que decirlo.
Espero que os sea útil.
TRABAJAMOS S EN POSICIÓN INICIAL VOCABULARIO

domingo, 21 de noviembre de 2010

LOS PROBLEMAS DE VOZ EN LOS DOCENTES

La voz es la principal herramienta de comunicación y, como cualquier otra herramienta, también se daña. Son los docentes y personas que tienen que estar constantemente hablando, el colectivo de mayor riesgo. La mayoría de ellos tienen o han tenido problemas de voz. Esto se debe generalmente a una mala higiene vocal (que no bucal) y a un intenso y prolongado uso de la misma que les hace más sensibles a padecer disfonías profesionales.
Los docentes generalmente, tienen serias dificultades para poder acabar el día de trabajo en el aula y, en muchas ocasiones, tienen que darse de baja debido a estos problemas. Además, pueden verse como un modelo erróneo a seguir por el alumno, viéndose éste perjudicado.

Lo ideal sería aprender a controlar la voz desde niños, enseñando a respirar, a pronunciar correctamente las vocales y consonante, articulando bien, utilizando las cavidades de resonancia, sabiendo modular y matizar las frases y palabras sin dejar caer las sílabas finales.
La voz de los profesionales debe cumplir las siguientes condiciones:
• Usarla con el mayor rendimiento vocal y el menor esfuerzo.
• Saber evitar el esfuerzo vocal y el cansancio.
• Adaptar sus recursos a las exigencias del local.
• Manejar correctamente los elementos formativos de la voz.

Las personas que trabajan con su voz deben tener en cuenta que la voz hay que cuidarla y mimarla, que se fatiga y estropea, y que un uso de la misma de una forma incorrecta puede ocasionar no sólo esa fatiga comentada sino también enfermedades serias en la voz.

viernes, 12 de noviembre de 2010

GRUPO CONSONÁNTICO BR-

Mediante este material podéis trabajar el grupo consonántico br- en sílaba inicial con algunas palabras en pronunciación.

Se trata de introducir una vocal dentro del sinfón, de modo que en lugar de quedar C+C+V, quede una forma más simple de pronunciar que sería C+V+C+V. Para ello es necesario previamente que el niño haya aprendido el fonema /r/ (simple).
Espero vuestros comentarios.


También podéis descargar el material sin problema en el siguiente enlace:
PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR EL MATERIAL


GRUPO CONSONÁNTICO BR

martes, 19 de octubre de 2010

TRABAJAMOS SÍLABAS TRABADAS EN FRASES. PRONUNCIACIÓN.

Aquí os dejo algunas frases con pictogramas para trabajar las sílabas trabadas. Podéis usarlas tanto para pronunciación como para escritura.
Para pronunciación, leed vosotros las frases mientras el niño mira también el papel, y cuando llegue el pictograma dejadlo que lo pronuncie él. Previamente practicad los pictogramas que aparecen para cercioraos de que los sabe. Al final, podéis hacer unas preguntas sobre la frase que ha leído y así también practicáis la comprensión.
Si lo vais a usar en lecto-escritura, haced que el niño lea la frase y cuando llegue al pictograma pedid que os escriba el nombre del mismo.
Espero que os sean útiles.

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SÍLABAS TRABADAS. FRASES CON TR

domingo, 17 de octubre de 2010

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN DE SINFÓN "TR".

Aquí os propongo unas actividades y tableros para trabajar la pronunciación del grupo consonántico "tr".
Leer más en la entrada:
PRONUNCIACIÓN DE SINFONES

TRABAJAMOS PRONUNCIACIÓN, SÍLABAS TRABADAS

PRONUNCIACIÓN DE SINFONES

Cuando un niño no pronuncia los sinfones (recordad que un sinfón o sílaba trabada era cuando se producía un grupo silábico de consonante+consonante+vocal), generalmente lo trabajamos añadiendo una vocal entre las dos consonantes, de modo que quedaría: consonante+vocal+consonante+vocal. Es decir, eliminamos el sinfón y lo convertimos en una sílaba directa. De esta forma, para decir por ejemplo "fra", quedaría "fará" o para decir "plo", quedaría "foló". Evidentemente, si la sílaba trabada que vamos a pronunciar tiene el fonema "l" o "r", previamente el niño debe saber articularlos. A partir de aquí, lo que haremos serán ejercicios de repetición de dichos grupos de sílabas, todo lo rápido que podamos, para que la vocal pase desapercibida. Cuando vaya cogiendo práctica, al repetírselo nosotros, podemos omitir la vocal si pronunciamos las dos consonantes lentamente de modo que el niño sea capaz de discriminar ambas.
Os recomiendo que antes de poneros a practicar la pronunciación de estos grupos consonánticos, trabajéis unos 10 minutos frente al espejo la realización de praxias bucales, que os puse en entradas anteriores.

viernes, 15 de octubre de 2010

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL: VOCABULARIO

Os dejo este tablero con el que podéis trabajar vocabulario con los más pequeños de una forma divertida.
Estimulación del lenguaje, vocabulario frecuente

TRABAJAMOS INGLÉS: OBJETOS FRECUENTES.

Aquí os dejo una serie de actividades de inglés que son las que estoy haciendo en dos talleres de inglés. Los niños a los que van dirigidas son de infantil, y aunque no sepan aún leer ni escribir, no os preocupéis. Simplemente ayudadles porque les vendrán bien las actividades que ahí se proponen, tanto para un primer contacto con la lectura (que en este caso favorecerá a la lectura global) como para fomentar la atención y discriminación.
Espero que os gusten.
Si tenéis alguna duda ya sabéis que las podéis dejar en el apartado de preguntas o en este mismo.


ACTIVIDADES INGLÉS OBJETOS FRECUENTES

viernes, 1 de octubre de 2010

PRAXIAS BUCALES; RESPIRACIÓN Y SOPLO.

La realización de actividades en las que se trabajen la tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen en la producción de los fonemas (de los sonidos del habla), es de gran importancia. Tengamos en cuenta, que para hablar, debemos ser capaces de tener gran agilidad en la lengua,
hacerla vibrar por ejemplo para decir la rr, tener fuerza, etc. Por ello debemos trabajar todos estos órganos fonoarticulatorios: labios, lengua, músculos maseteros (se observan al apretar los molares), músculos buccinadores (las mejillas). Lo haremos con lo que vamos a denominarpraxias bucales. El otro día os propuse algunos ejercicios para trabajar estas praxias de las que os hablo (ejercicios para ejercitar la musculatura oral) Aquí os pongo algunas actividades más que seguro que os ayudan también, ya que incluyo actividades de respiración y soplo que tan importantes son coordinarlos con la voz.



DESCARGA DESDE MI BLOG DIRECTAMENTE



PRAXIAS BUCALES; RESPIRACION Y SOPLO.




jueves, 30 de septiembre de 2010

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CONCIENCIA SILÁBICA

Os propongo estas actividades para trabajar conciencia fonológica silábica. Espero vuestros comentarios.
CONCIENCIA FONOLÓGICA: LAS SÍLABAS.

CURSO GRATUITO PARA TRABAJADORES

El curso LENGUAJE: ESTIMULACIÓN, PREVENCIÓN Y TRASTORNOS FRECUENTES está pensado para todas aquellas personas que trabajan con niños. Es gratuito para trabajadore y subvencionado por la Fundación Tripartita. Los profesores de los colegios privados/concertador también puede beneficiarse de este tipo de formación. A la empresa en la que trabajáis no les supone ningún coste.
Animad a vuestros compañeros a realizarlo.

EL LENGUAJE:ESTIMULACIÓN, PREVENCIÓN Y TRASTORNOS FRECUENTES.

miércoles, 29 de septiembre de 2010

sábado, 25 de septiembre de 2010

CONCIENCIA SILÁBICA

La entrada de hoy va dedicada a trabajar la conciencia silábica. Si os acordáis es cuando el otro día hablábamos de conciencia fonológica, es cuando tomamos conciencia de que las palabras están formadas por sílabas (dedos).

SEPARAR EN "DEDOS":
Podemos empezar por explicarles que las palabras están formadas por sílabas, y que las contamos con los dedos. Cada palabra tiene más o menos dedos, según sea más larga o más corta. Para empezar a trabajar esto podemos: Nombrar una serie de objetos que haya en la habitación o lugar en el que nos encontremos. Le ayudaremos a decir el nombre de los objetos, separando cada golpe de voz en un dedo. Ej. : casa --> ca- sa (sacamos un dedo con cada sílaba)--> “Una y dos; casa tiene dos dedos”.
También podemos hacerlo proporcionándole tarjetas con distintos dibujos. En un principio evitaremos las palabras con diptongos. Otra opción sería meter en un pequeño saco que llame la atención distintos objetos y, por turnos, iremos sacándolos para ver que objeto ha salido y así contar los dedos que tiene. Si en lugar de objetos queremos hacerlo con las tarjetas con imágenes, podemos meterlas en una “caja mágica”, bien adornada y que llame bastante la atención. Igual que en los demás casos, se irán sacando las tarjetas por turnos y contando los dedos que tienen (número de sílabas).
Podemos hacer dados (espuma, madera, carturlina, etc.) y ponerles velcro en cada una de las caras. Cogemos tarjetas con dibujos a las que colocaremos detrás también un trozo de velcro, de modo que pueda pegar las tarjetas al dado e ir cambiándolas. Deberá tirar el dado y contar el número de dedos que tenga el dibujo que salga.
Al hacer las tarjetas podemos poner el nombre de la palabra escrito en la misma, ya sea en la misma cara o en el reverso de la misma. De esta forma, vamos acercando al niño al lenguaje escrito. Cuando el niño vea esa misma tarjeta “x” número de veces, seguramente empezará a asociar esa grafía con esa palabra; estaremos trabajando casi sin quererlo la lectura global.
Es muy importante que el niño vea la actividad como un juego y no como una obligación o deber. Por ello, podemos jugar con ellos, o si tienen hermanos o amigos más o menos de la misma edad, jugar entre todos. Está comprobado que a través del juego los conocimientos se adquieren mejor. Además, al tratarse de niños tan pequeños, la originalidad es algo fundamental para llamar su atención que no se aburran.
Aunque normalmente se suelen asociar las sílabas a palmadas (y así lo empecé haciendo yo cuando trabajaba con los niños), la experiencia me ha dicho que es mejor trabajarla contando con los dedos. Trabajar las sílabas separando por palmadas está muy bien si no les estáis pidiendo a los niños que cuenten el número de sílabas/ palmadas que tiene dicha palabra. Si lo habéis hecho alguna vez, os habréis dado cuenta de que cuando han separado en palmadas no son capaces (o les cuesta mucho trabajo) recordad cuántas palmadas han dado y, por tanto, saber el número de sílabas de dicha palabra.
Por eso, al separarlas con "dedos", son capaces de contar sus dedos y decir sin equivocación cuántas sílabas tiene.

viernes, 24 de septiembre de 2010

TOMAMOS CONCIENCIA LÉXICA

Hace unos días os estuve hablando acerca de las habilidades metalingüísticas y los distintos tipos de conciencia fonológica. Hoy os pongo esta entrada explicándoos algunos ejemplos para trabajar la conciencia léxica. Recordad que es cuando tomamos conciencia de que las frases, las oraciones, están formadas por palabras. Cuando somos capaces de entender que las palabras forman oraciones hemos adquirido la conciencia léxica.

TOMAMOS CONCIENCIA LÉXICA:

Le vamos a pedir al/la niño/a, que sea capaz de separar las palabras que forman una frase. Para ello podemos escribir una frase corta y separar cada palabra de un color para que se de cuenta de que son elementos separados por espacios. Hay que decirle que eso son palabras y que cada vez que vea un espacio habrá una. Da igual que no sepa leer. Debajo de cada frase podemos poner cuadros y que pinte tantos cuadros como palabras tenga la frase. Cuando sea capaz de entender esto, le daremos la frase sin escribir para que realice la misma tarea de rellenar los cuadros. Podemos hacerlo también dando saltos, en los que cada salto corresponde a una palabra. Ejemplo: “La niña juega”. Tres palabras tres saltos. Lo haremos, al principio, exagerando los espacios de las palabras, de modo que sean capaces de identificarlos sin mucha dificultad. Conforme vayan dominando la tarea, se les irá dando la frase sin hacer apenas distinción entre las palabras; es decir, diciéndola como hablamos normalmente.

viernes, 17 de septiembre de 2010

TRABAJAMOS LETRA S: PRONUNCIACIÓN, LECTO-ESCRITURA, COMPRENSIÓN LECTORA.

Aquí os dejo más material para trabajar la letra "s", tanto en pronunciación como en lectura y escritura.
En esta ocasión es un cuento con pictogramas con el que además podréis trabajar comprensión lectora.

TRABAJAMOS LETRA S. PRONUNCIACIÓN Y LECTO-ESCRITURA

jueves, 16 de septiembre de 2010

TRABAJAMOS "S" EN POSICIÓN INICIAL: PRONUNCIACIÓN Y LECTO-ESCRITURA.

Hace algunos días recibí una petición para poner actividades para trabajar el fonema s. Os pongo estas actividades para que lo trabajéis. Está enfocado quizás un poco más para trabajarlo con niños que ya hayan comenzado con la lectura y escritura. Sin embargo, si no es así, leed vosotros las palabras y que ellos las repitan frente al espejo.

En mi caso, cuando estoy trabajando la pronunciación de un fonema, en este caso el fonema s, suelo incluir como un apoyo la letra del mismo. No pasa nada porque aprendan esta letra un poco antes. Esto os ayudará a tener algo visual en lo que podáis apoyar la pronunciación. Podéis usar también algún gesto acompañado al fonema teniendo así otro apoyo visual distinto. Por ejemplo: cuando digo "sssssssssssssssssss" lo acompaño del gesto de "silencio" y le añado en grande la grafía que le corresponde. De este modo, cuando retiréis el apoyo sonoro (es decir, cuando dejéis de decirle la palabra, dándole el modelo adecuado, para que la repita), bastará con el apoyo 1isual para que recuerde que ese gesto o letra iba acompañado de un fonema determinado.

Palabras Con s Inicial

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Para lograr aprender a leer con éxito, no es tan importante la edad que tenga el/la niño/a, sino:

 Dominio los aspectos fonológicos, como la conciencia fonológica, en gran parte.


 Tener un buen dominio lingüístico: cierto nivel de manejo sintáctico y semántico del lenguaje oral.

 Tener un buen dominio cognitivo: como la memoria operativa o la capacidad de establecer inferencias lógicas.

“La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que implica reflexionar sobre los aspectos sonoros del lenguaje hablado.”

Dependiendo del segmento de la palabra del que se toma conciencia, existen distintos tipos de conciencia fonológica:

 Léxica: tomamos conciencia de que las frases, las oraciones, están formadas por palabras. Cuando somos conscientes de cada una de las palabras que forman una oración hemos adquirido la conciencia léxica.

 Silábica: aquí vamos a tomar conciencia de que las palabras están formadas por sílabas (palmadas).

 Intrasilábica: tomamos conciencia de los componentes internos de una sílaba. Cuando se pide la identificación de la inicial de una palabra.

Hasta aquí, se debe aprender antes de saber leer.

 Fonémica: requeire ser capaz de saber que los sonidos son letras, y ser capaz de realizar tareas como identificar el sonido inicial en la palabra flor.
Para aprender a leer debemos dominar en parte este nivel de conciencia fonémica, pero a su vez, conforme se vaya aprendiendo a leer se irá madurando dicha conciencia.


Muchas veces se obvia el trabajar las habilidades metalingüísticas, pero es imprescindible trabajarlas bien para la correcta adquisición de la lectura y de la escritura. Podemos trabajar esto mediante actividades simples, de las cuales mostramos algunos ejemplos a continuación.
Los niños tienen que saber que cuando hablamos decimos frases, y que esas frases están formadas por palabras, y a su vez esas palabras por letras, que resultan ser los sonidos que decimos.

martes, 14 de septiembre de 2010

NOTICIA: LA DEMENCIA

No sé cuánto de real tiene o no esta noticia, pero me encantaría que si alguno de los lectores del blog tiene información al respecto, se animara a dejar algunos comentarios o indicar dónde poder encontrar más información sobre el tema. Por mi parte indagaré sobre el mismo y os mantendré informados.

Según explican, el realizar actividades como crucigramas, escuchar música, leer, hacer sudokus, etc., son buenos para mantener una buena estimulación mental, pero esto puede suponer que, si aparece demencia, esta progrese más rápidamente.

Ahí os la dejo:

http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/noticias/20100902/53993224469/el-ejercicio-mental-podria-acelerar-la-progresion-de-la-demencia-alzheimer-chicago-madrid-wilson.html

viernes, 10 de septiembre de 2010

PREGUNTAS DE UN MAESTRO

Hoy os voy a poner en la entrada que escribo, unas preguntas que he contestado por correo electrónico a una maestra. Las actividades por las que me pregunta las podéis encontrar en www.logopediacentro.es.

Estaría interesada en saber si las actividades que usted propone acerca de trabajar las frases, sílabas y palabras sería recomendable para un niño con dislexia. ¿Que otras actividades podría realizar con este tipo de niños? Gracias. Espero pronto respuesta.

Hola:
Mi nombre es Loli y quería darte las gracias por entrar en la web. En contestación a tu pregunta te diré que sí, los ejercicios que me preguntas son aconsejables. Las actividades para trabajar conciencia fonológica, son aconsejables no sólo para niños que tienen dislexia, sino que son también recomendables para todos los niños. Hay que tener en cuenta que la lectura y escritura es algo nuevo para ellos. Los niños deben comprender que los extensos textos que ven por todos lados, están formados por frases, las frases por palabras, las palabras por sílabas, las sílabas por letras y que, estas últimas, se corresponden con los sonidos que pronunciamos al hablar. Todo ello requiere de un entrenamiento, una base. Esta base es trabajar esta conciencia de la que te hablo. Si un niño, tenga o no dislexia, es capaz de decirte cuál es la primera sílaba de una palabra, de cuántas letras está formada, cuál es la primera letra de la palabra "prado" (por ejemplo), etc, este niño tendrá una buena base para leer y escribir. Si es capaz de hacer eso, significa que es capaz de "ver" esa palabra en su mente, que no le hace falta escribirla, que antes de escribirla ya sabe cuáles son los sonidos que la componen y cuáles son las grafías que se corresponden con ellos.
En concreto lo niños con dislexia, suelen tener muchas dificultades en tareas como las mencionadas anteriormente: decir la letra inicial de la palabra prado, albornoz, bruma...; leer correctamente sílabas como "per/pre, bra/bar, el/le..."; separar correctamente palabras en una frase; leer palabras nuevas; cambiar una palabra que es de baja frecuencia para él por otra más utilizada, etc. Todo esto te lo digo en general, sin conocer el caso en concreto porque luego cada niño es un mundo.
Pues bien, cuando un niño presenta ese tipo de errores, lo que se hace es trabajar precisamente sobre ellos: si comete errores al separar palabras en una frase, trabajaremos conciencia fonológica (palabras); si comete errores al leer sílabas, trabajamos conciencia fonológica (sílabas), si le cuesta trabajo leer palabras nuevas, trabajaremos conciencia fonológica para que sea capaz de asignar correctamente a cada letra su sonido; etc.
Como ves, esas actividades son muy útiles y recomendables para todos los niños que comiencen con la lectura y escritura.

Se trata de una niña que ha entrado a primero de primaria sin saber muy bien las vocales ni consonantes, que no sabe muy bien leer ni escribir... ¿Esta niña presenta dislexia? También lo encontramos en el área de matemáticas, sin saber sumar.

No te puedo decir si presenta o no dislexia. Sí te puedo decir que antes de diagnosticar a un niño con dislexia es necesario descartar que tenga otros problemas o que haya tenido una mala instrucción: que el método de enseñanza de la lectura y escritura que le han impuesto no era el adecuado, que la niña no haya prestado atención cuando se explicaba (descartar problemas de atención)... Ten en cuenta que si acaba de entrar de primero, puede que en los años de Infantil no le hayan prestado demasiada importancia y sea ahora cuando se encuentra con el problema.
Además, te aconsejo descartéis problemas auditivos y visuales (con una simple audiometría que además son gratuitas en cualquier centro de audición y que le miren la vista en alguna óptica). Si una vez que empieces a trabajar con ella sigue teniendo estos errores entonces derívala al orientador del centro. No dejes pasar mucho tiempo porque cuanto más tiempo pase peor.
Te aconsejo por lo pronto realizar actividades como las que te comentaba en el correo anterior. Te remito a otras del blog que le vienen como anillo al dedo. http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/S%C3%8DLABAS%20TRABADAS
En cuanto a lo de las sumas y restas igual antes debes ver si realmente entiende el concepto de lo que signifca "sumar y restar". Mira estas actividades: http://logopediayeducacion.blogspot.com/2010/09/me-lo-puedo-comprar-razonamiento-basico.html
http://logopediayeducacion.blogspot.com/search/label/CONSCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA%3A%20LETRAS

Haré todo lo que me has dicho. ¿Pero puede presentar problemas en el lenguaje no? ¿o puede ser que su ritmo de aprendizaje sea más lento?

Esos son los otros problemas a los que me refiero. Que un especialista descarte trastornos del lenguaje, retraso mental, etc.
Te aconsejo que la derives al orientador del centro.

sábado, 4 de septiembre de 2010

¿ME LO PUEDO COMPRAR? RAZONAMIENTO BÁSICO CON SUMAS Y RESTAS.

Con estas actividades pretendo que los niños que empiezan a trabajar sumas y restas con cantidades en euros, puedan realizar tareas de razonamiento. Es decir, no podemos empezar la casa por el tejado y pretender que hagan un problema de matemáticas en el que se impliquen cantidades en euros, sin que entiendan primero qué significan esos números que les estamos poniendo. Deben saber que eso se corresponde con dinero, y que habrá unas veces que lo podrán comprar y otras que no. Además, que habrá veces que cuando lo compren les sobrará dinero y enseñarles qué deben hacer cuando no puedan comprar algo. Que aprendan a calcular cuánto dinero les falta.
Esto parece muy sencillo, se lo podremos explicar una vez y otra, pero por mi experiencia os digo que hasta que no ven gran cantidad de ejemplos no lo comprenden. Yo por mi parte os animo a que, después de realizar estos ejercicios, la próxima vez que vayáis a comprar chucherías les deis un dinero fijo. A partir de ese dinero preguntarles si podrán o no comprar un artículo. Empezad por ejemplo con 25 céntimos. Que elija un producto y que os digan si pueden o no comprarlo. Volved a darle otros 25 o 50 céntimos y que elijan otro producto. Añadid la pregunta: ¿Te falta o te sobra dinero? Conforme vayan realizando esto con más soltura podréis darles más dinero y que vayan restando los productos que vayan eligiendo: Les dais 2 euros (200 céntimos, se lo decimos); eligen tres productos y que vayan restando en una pequeña libretita cuánto les queda, si lo pueden comprar, si se han pasado, etc. De esta forma, los niños estarán más que motivados para trabajar y aprenderán sin darse cuenta. Es la mejor forma de aprender.

¿ME LO PUEDO COMPRAR? RAZONAMIENTO BÁSICO EN OPERACIONES SENCILLAS: SUMAS Y RESTAS

sábado, 17 de julio de 2010

¿Sabías que el habla de las madres hacia sus bebés tiene unas características beneficiosas para el desarrollo del lenguaje oral?


El desarrollo auditivo está presente desde el útero, aunque aquí, éste aún no es capaz de dirigir la cabeza hacia el sonido.
El bebé tiene preferencia a la voz humana, a contrastes auditivos frente a los monótonos que sigan un mismo ritmo, a tonos agudos ante graves y a sonidos pautados.
Si te has fijado en la forma en que le hablas a tu bebé, te darás cuenta que, casi sin querer, cumples estos patrones. El habla que se emplea con los bebés suele tener un tono agudo, una entonación bastante exagerada con una prosodia característica, pausas entre frases, un ritmo más lento y una pronunciación clara. Además, la complejidad de las frases se adecúa a la edad de los niños y a su nivel de comprensión, por lo que no se usa un lenguaje muy difícil con términos que no puedan entender, aunque tampoco se debe caer en el error de utilizar un lenguaje muy fácil ya que si no, el niño no tendría un modelo para seguir aprendiendo. También se suelen repetir en parte lo que el niño dice y, de esta forma, sin darnos cuenta, le damos al niño un patrón correcto de lo que acaba de decir. Esto es muy importante, ya que cuando el niño empiece a hablar, no conviene estar todo el tiempo corrigiéndole de forma imperativa y, de esta forma, lo corregimos sin que él se dé cuenta. Las frases suelen ser más cortas, se usan más cuestiones y también se suelen hacer muchos gestos con los que se acompaña lo que se dice.
Cuando se utilizan estos patrones, el bebé le presta más atención a los padres y esto interesa muchísimo ya que a partir de aquí, los niños empiezan a procesar los estímulos que escuchan.Empiezan a crearse intercambios comunicativos, turnos de conversación que son la puerta al desarrollo del lenguaje oral.
Por eso, te animo a que continúes o pongas en marcha, si es que no lo haces, este tipo de características cuando hables con tu bebé, porque este tipo de habla es atractiva para tu él, prestará más atención cuando le hables y, con ello, facilitarás la aparición del lenguaje oral.

lunes, 12 de julio de 2010

QUÉ ENTENDEMOS POR LENGUAJE

Son un conjunto de signos lingüísticos organizados según un conjunto de reglas. Permite que los que lo poseen, realicen formas específicas de interacción con su medio. Se manifiesta en formas concretas de la conducta.

Gracias al lenguaje somos capaces de comprender, crear procesos

de pensamiento y comunicarnos.

Como es bien conocido, el lenguaje, es nuestro sistema de

comunicación por excelencia; es el medio más utilizado y útil para

comunicarse. Debemos tener en cuenta que lenguaje y cognición van cogidos de la mano. El lenguaje es muy importante en el desarrollo del niño ya que contribuye de forma decisiva en el desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje y del pensamiento se producen evolución del niño. Por ello debemos estimularlo y promover su desarrollo.

Para que se desarrolle el lenguaje, primero debe desarrollarse un prelenguaje, en el que se desarrollen la conciencia de los objetos e ideas.

Los problemas en el lenguaje oral del niño van tener repercusión en

el desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural. Debemos tener en cuenta que muchos de estos problemas no siempre tienen una base orgánica, sino que son consecuencia de un contexto de desarrollo inadecuado. Este inadecuado contexto de desarrollo no sólo se da en el caso mayor riesgo socio-ambiental, también se da en los casos de:

• Niños en situación de riesgo biológico: como pueden ser prematuros, niños que han sufrido anoxia, niños con bajo peso (a partir de 1500 g hacia abajo se considera de alto riesgo) etc.

• Niños con retrasos, desviaciones o discapacidades de desarrollo ya claramente establecidas.